以人為本，加強(qiáng)班主任班級(jí)管理的戰(zhàn)略探討

尚丕義

【關(guān)鍵詞】以人為本;小學(xué);班主任;班級(jí)管理

以人為本教育理念是當(dāng)下我國(guó)班級(jí)管理、學(xué)生思想教育、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要手段之一，具有較大的意義。然而現(xiàn)階段有關(guān)基于以人為本加強(qiáng)班主任班級(jí)管理的戰(zhàn)略研究相對(duì)較少，基于該問題現(xiàn)狀，要求行之有效的方法對(duì)其進(jìn)行分析研究。如樹立以人為本的教育意識(shí)、豐富班級(jí)管理模式、提升班主任的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平等。

一、“以人為本”教育理念概述

隨著當(dāng)下我國(guó)教育體制改革不斷完善，素質(zhì)教育及核心培養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)下重要的發(fā)展方向。核心素養(yǎng)教育的根本就是“以人為本”。以人為本教育理念不是單一片面的簡(jiǎn)單流程，而是更為科學(xué)合理的系統(tǒng)布局，它主要強(qiáng)調(diào)在教育管理中對(duì)人的重視程度及意義彰顯，對(duì)傳統(tǒng)的形式化班級(jí)管理模式及教育方法進(jìn)行改革創(chuàng)新。小學(xué)階段是人生重要的啟蒙時(shí)期，對(duì)其能力提升、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成及邏輯思維鞏固十分關(guān)鍵。所以，班主任在對(duì)其進(jìn)行管理中一定要從學(xué)生特點(diǎn)、心理變化等層面入手，提升對(duì)學(xué)生心理及思想意識(shí)的觀察程度，這樣才能更為有效地起到積極的推動(dòng)作用。

二、當(dāng)下班主任班級(jí)管理存在的主要問題

（一）管理模式較為單一

通過對(duì)部分小學(xué)班主任班級(jí)管理走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多班主任都不能從時(shí)效性、發(fā)展性角度出發(fā)，缺乏對(duì)班級(jí)管理的主動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)。具體如下：第一，在班級(jí)管理過程中依然以班主任為主，班主任在班級(jí)管理過程中具有較高的影響地位、決策權(quán)利，即所謂的“一言堂”，在班級(jí)問題決策的過程中不能從學(xué)生的角度出發(fā)，往往是從自身想法及教學(xué)角度出發(fā)。導(dǎo)致很多決策都具有一定的錯(cuò)誤性，而學(xué)生又不能對(duì)其進(jìn)行反駁，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)對(duì)教師班級(jí)管理造成一定影響。第二，班級(jí)管理形式較為單一，很多班主任在管理過程中缺乏形式創(chuàng)新。如缺乏班級(jí)小民主、學(xué)生建議箱等不具備，導(dǎo)致班級(jí)管理效率及質(zhì)量長(zhǎng)期得不到提升。

（二）班主任業(yè)務(wù)水平有限

通過對(duì)部分小學(xué)課堂教學(xué)及班級(jí)管理走訪后發(fā)現(xiàn)，很多教師自身能力水平有限，這也直接導(dǎo)致了當(dāng)下班級(jí)管理的問題出現(xiàn)。具體如下：第一，管理能力偏低，很多班主任多為教學(xué)、帶學(xué)班主任，在班級(jí)管理當(dāng)中缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)、調(diào)度能力，造成班級(jí)管理及工作開展往往不能從學(xué)生角度出發(fā)，嚴(yán)重影響了班級(jí)管理質(zhì)量。第二，缺乏以人為本意識(shí)，對(duì)部分教師對(duì)素質(zhì)教育、生本教育不了解、不掌握也會(huì)間接造成班級(jí)管理過程中的弊端出現(xiàn)。所以，從提升班主任業(yè)務(wù)水平及素質(zhì)角度出發(fā)，優(yōu)化班級(jí)管理意識(shí)十分重要。

三、基于以人為本加強(qiáng)班主任班級(jí)管理戰(zhàn)略的具體措施

（一）樹立以人為本的教育意識(shí)

在教育過程中需要將學(xué)生作為重要主體，將人的思想訴求及心理變化作為班級(jí)管理核心。班主任必須掌握和了解生本教育、素質(zhì)教育的核心實(shí)質(zhì)，不能單從班級(jí)管理角度入手，需要將管理與人性進(jìn)行融合。小學(xué)班級(jí)管理主要從教學(xué)、教育雙層面進(jìn)行工作開展，因此，教師在管理過程中一定要對(duì)學(xué)生的綜合情況進(jìn)行掌握了解，如學(xué)習(xí)成績(jī)、心理問題、行為習(xí)慣等，并對(duì)其進(jìn)行積極引導(dǎo)與教育。在管理過程當(dāng)中教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛，用一顆愛心去感召學(xué)生、溫暖學(xué)生，使其在學(xué)習(xí)生活中可以感受到班主任的關(guān)懷。以人為本不是肆意放縱，教師對(duì)學(xué)生的不良行為、問題思想一定要進(jìn)行嚴(yán)肅教導(dǎo)。同時(shí)，教師也可以對(duì)優(yōu)秀班干部、班級(jí)積極分子等進(jìn)行培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生之間的管理效能，完善班干部在班級(jí)管理及組織活動(dòng)中的作用體現(xiàn)。

（二）豐富班級(jí)管理模式

在進(jìn)行班級(jí)管理中，班主任應(yīng)對(duì)管理模式進(jìn)行豐富，對(duì)傳統(tǒng)管理方法進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新，將人性化管理及生本管理作為主要方式。具體如下：第一，建立小民主模式，該模式主要是從培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)及民主思維出發(fā)，教師在班級(jí)管理過程中需結(jié)合學(xué)生的建議、想法，讓學(xué)生可以將自身需求及建議進(jìn)行敘述，在班級(jí)決策中教師要與學(xué)生進(jìn)行商量。第二，在課堂教學(xué)中需要充分考慮學(xué)生的需求，將傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生走上講臺(tái)，教師走下講臺(tái)，即角色互換。

（三）提升班主任的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平

基于班主任在班級(jí)管理中的重要作用，需對(duì)其自身業(yè)務(wù)水平及綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，首先，要對(duì)教師管理能力進(jìn)行培養(yǎng)，定期開展相關(guān)主題活動(dòng)，讓管理經(jīng)驗(yàn)較為單薄的教師能力可迅速得到提升。例如進(jìn)行心理學(xué)課程設(shè)置、國(guó)際先進(jìn)教學(xué)理論等。全面提升教師的班級(jí)管理能力，將素質(zhì)教育實(shí)質(zhì)進(jìn)行充分體現(xiàn)。其次，需要對(duì)班主任職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)以人為本的教育理念及發(fā)展方向進(jìn)行明確，讓學(xué)生、家長(zhǎng)及學(xué)校三方對(duì)該教師的工作進(jìn)行充分肯定，這樣才能更為有利地進(jìn)行下一步工作開展。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過對(duì)基于以人為本加強(qiáng)班主任班級(jí)管理戰(zhàn)略進(jìn)行分析研究，從多方面、多角度對(duì)當(dāng)下班級(jí)管理中的問題進(jìn)行闡明，并結(jié)合以人為本教育理念及發(fā)展需求，提出相關(guān)優(yōu)化措施，主要包括樹立以人為本的教育意識(shí)、豐富班級(jí)管理模式、提升班主任的綜合素質(zhì)及業(yè)務(wù)水平等，將素質(zhì)教育及生本理念的重要性進(jìn)行論述，為下一步教學(xué)工作及班級(jí)管理打下基礎(chǔ)。