運(yùn)用思維導(dǎo)圖讓小學(xué)英語(yǔ)課堂更高效

吳霞芳

思維導(dǎo)圖（The Mind Map）是表達(dá)發(fā)散思維的有效圖形思維工具，由英國(guó)“記憶大師”東尼·博贊最先提出，它簡(jiǎn)單有效，被廣泛運(yùn)用于各行各業(yè)。由于小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)面廣，需求技能多，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼和厭倦情緒，加之小學(xué)生的思維尚處在基本的直觀形象發(fā)展階段，據(jù)此，思維導(dǎo)圖得到了廣大小學(xué)英語(yǔ)教師的喜愛。筆者在教學(xué)中也多次進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖不僅能夠直觀呈現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，還能助力學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)，優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

一、化繁為簡(jiǎn)，溫故知新有重點(diǎn)

一支強(qiáng)大的隊(duì)伍必然有一個(gè)好的領(lǐng)導(dǎo)，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n堂也一定有一個(gè)好的思維導(dǎo)向，思維導(dǎo)圖既是教師的領(lǐng)路人，也是學(xué)生獲取知識(shí)的向心力。思維導(dǎo)圖可以將抽象的知識(shí)具象化，將零散的知識(shí)集中化。通過(guò)一個(gè)中心輻射出很多線條，每一條線使用不同的顏色，分別指向不同的知識(shí)重點(diǎn)，清晰明了，系統(tǒng)規(guī)整。對(duì)于教師而言，可以在備課時(shí)繪制思維導(dǎo)圖，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)安排通過(guò)圖表的形式整理出來(lái)，讓自己腦海中的教學(xué)設(shè)計(jì)和課前準(zhǔn)備具象呈現(xiàn)，這將是邁向高效課堂的堅(jiān)實(shí)第一步。對(duì)于學(xué)生而言，可以通過(guò)教師梳理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有方向、有重點(diǎn)、有順序地展開預(yù)習(xí)，還可以通過(guò)邊復(fù)習(xí)邊畫圖的形式，將記憶中的信息點(diǎn)和教材中的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。或文字，或圖片，或表格，思維導(dǎo)圖上的每一個(gè)組成和分支都是學(xué)生知識(shí)記憶的映射。通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生還可以發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)缺漏，有助于進(jìn)一步明確努力方向。

在譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 1 第五節(jié)課，我們安排了Checkout time & Ticking time，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行自我打分，主要評(píng)分點(diǎn)為：

1.會(huì)說(shuō)、會(huì)寫一些學(xué)校科目的名字;

2.會(huì)用what來(lái)詢問(wèn)有關(guān)學(xué)?？颇康男畔?

3.了解字母a在單詞中的讀音。

依據(jù)清晰明了的自我評(píng)價(jià)表，學(xué)生可以及時(shí)了解自己的知識(shí)掌握情況，教師也對(duì)課堂成效摸了底，這將為今后的學(xué)習(xí)及教學(xué)計(jì)劃調(diào)整提供真實(shí)依據(jù)。

二、頭腦風(fēng)暴，思維發(fā)散有方向

思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程本身就是一次頭腦風(fēng)暴，創(chuàng)意工作者可以用它來(lái)發(fā)散思維，尋找靈感，而小學(xué)英語(yǔ)課堂同樣需要思維導(dǎo)圖，讓腦子靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生活躍起來(lái)。眾所周知，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是興趣的培養(yǎng)與習(xí)慣的養(yǎng)成，讓學(xué)生愛開口，會(huì)開口，愛閱讀，會(huì)閱讀，愛寫作，會(huì)寫作。而在教學(xué)實(shí)踐中我們卻發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生“初生牛犢不怕虎”，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)很有自信，但無(wú)奈“巧婦難為無(wú)米之炊”，由于知識(shí)儲(chǔ)備與思維廣度不夠，往往一開口都是言之無(wú)物，閱讀寫作更是無(wú)邏輯、無(wú)內(nèi)涵，久而久之很容易磨滅掉信心與熱情。據(jù)此，教師可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生開拓思維，豐富口語(yǔ)素材，提高讀寫能力。

譬如教學(xué)譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 3 第二節(jié)課Fun time & Cartoon time，我們的話題是講述自己的一天。一開始學(xué)生有些發(fā)懵，很多人一開口都是重復(fù)的詞匯，如“go to school”等。很多學(xué)生對(duì)一天的描述止步于上午這個(gè)時(shí)間段，不僅話題無(wú)法繼續(xù)，還完全脫離了話題本身的真實(shí)性。為此，為了拓展學(xué)生的思維，教師將情境教學(xué)法與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，學(xué)生在頭腦風(fēng)暴中迸發(fā)出更多的想法。

T： Do you want to know something about my day？ You can ask me like this： When do you...

通過(guò)話題導(dǎo)入與情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生開始講述自己的一天。在展開話題之前，先讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行分享，并通過(guò)思維的碰撞了解更多的日常行為用語(yǔ)，比如get up， go to school， have lunch， go home， have dinner， go to bed， 等等。如此下來(lái)，學(xué)生的話題貫穿真實(shí)的一天，言之有物，從而越顯自信與積極。

三、圖文并茂，認(rèn)知升級(jí)有依據(jù)

從學(xué)前教育走進(jìn)小學(xué)，學(xué)生既沒有完備的認(rèn)知體系，也沒有形成抽象思維，因此在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，“認(rèn)”與“說(shuō)”是他們最開始的學(xué)習(xí)途徑，也是最直接的學(xué)習(xí)成果。因此，教師可以將圖片或視頻等直觀視覺資源與思維導(dǎo)圖相融合，將枯燥的文字樹狀圖轉(zhuǎn)變?yōu)閳D文并茂的形式，更利于學(xué)生接受與認(rèn)可。

譯林版小學(xué)英語(yǔ)4B Unit 4 Drawing in the park這一課中出現(xiàn)了很多關(guān)于park的詞匯，學(xué)生很容易在認(rèn)讀時(shí)產(chǎn)生混淆。為此，教師在使用多媒體時(shí)，可以以park為中心點(diǎn)，輻射出公園里的事物，比如flower， boat， river， lake等，并在單詞出現(xiàn)前，先播放對(duì)應(yīng)的圖片，讓學(xué)生先有具象認(rèn)知再有抽象認(rèn)識(shí)。由此，關(guān)于park的詞匯、句型、對(duì)話的學(xué)習(xí)都在這個(gè)思維導(dǎo)圖的指引下變得更加系統(tǒng)規(guī)范?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省宜興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）