小學(xué)數(shù)學(xué)“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)的探索

劉小藝

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最主要的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的算術(shù)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，為了讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中能更加輕松愉快地學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，加強(qiáng)概念教學(xué)，促使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有著更為深刻的認(rèn)識(shí)，在提高學(xué)生思維能力的同時(shí)提升課堂學(xué)習(xí)效率。本文結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，就教學(xué)過(guò)程中如何利用數(shù)學(xué)概念給學(xué)生展開(kāi)思維訓(xùn)練做簡(jiǎn)要分析，并提出相關(guān)教學(xué)策略。

一、 積極調(diào)動(dòng)學(xué)生思維

小學(xué)生好奇心比較強(qiáng)，對(duì)于一些感興趣的內(nèi)容愿意深入學(xué)習(xí)和思考。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中教師可以在課堂上增加一些學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，利用實(shí)際生活問(wèn)題給學(xué)生引入數(shù)學(xué)概念，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍學(xué)生思維。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，教師要結(jié)合學(xué)生的思維特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些生活問(wèn)題，然后利用生活問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂。如在上課時(shí)聽(tīng)到鈴聲后，教師可詢問(wèn)學(xué)生幾點(diǎn)了，這時(shí)學(xué)生會(huì)異口同聲地說(shuō)出一個(gè)時(shí)間。然后教師在過(guò)幾分鐘后再次詢問(wèn)學(xué)生幾點(diǎn)了，這時(shí)學(xué)生會(huì)立即看著墻上的鐘表說(shuō)出答案，教師可以就鐘表的時(shí)針、分針、秒針和學(xué)生具體討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要給學(xué)生滲透時(shí)針、分針、秒針的具體概念和相互轉(zhuǎn)換關(guān)系，還要進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，如在一個(gè)學(xué)生精確地讀出鐘表后，教師讓其他學(xué)生讀表，讓每個(gè)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，深入地認(rèn)識(shí)和了解數(shù)學(xué)知識(shí)，從而激活每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、 通過(guò)延伸知識(shí)提高學(xué)生思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生也容易理解。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師不能只滿足于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)和了解，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)去運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而提升學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力和思維能力。在教學(xué)中教師可利用反向思維來(lái)培養(yǎng)學(xué)生能力，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中能摒棄定式思維，敢于和勇于突破自己，并且在教師的引導(dǎo)下能結(jié)合課堂內(nèi)容真正地去解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂內(nèi)容的延伸，提高學(xué)生思維水平。

如在教學(xué)“刻度的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師要先設(shè)計(jì)好教學(xué)方案，并依據(jù)方案準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)道具。在教學(xué)中教師先給學(xué)生講清楚基本數(shù)學(xué)概念，在學(xué)生有了一定的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)后，再給學(xué)生講解有關(guān)厘米和米的換算關(guān)系。在這個(gè)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)一些生活問(wèn)題情境給學(xué)生延伸學(xué)習(xí)，如可讓學(xué)生用尺子去量某本書的厚度，這個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)單，學(xué)生會(huì)輕易給出答案。然后教師可詢問(wèn)學(xué)生：如果尺子斷了，沒(méi)有了零刻度，那么如何測(cè)量物體呢？學(xué)生紛紛思考起來(lái)，這時(shí)思維敏捷的學(xué)生提出可先確定起始刻度，然后把測(cè)量的刻度與起始刻度相減。對(duì)于學(xué)生提出的這個(gè)想法，教師要予以高度贊賞，然后順著其想法延伸教學(xué)，給學(xué)生出問(wèn)題：如果刻度不夠用呢？引導(dǎo)學(xué)生去解決更深層次的問(wèn)題，從而提升學(xué)生思維能力。

三、 培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生有一個(gè)很大的特點(diǎn)就是學(xué)過(guò)便忘。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中教師要培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和復(fù)習(xí)，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念的解讀引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面去復(fù)習(xí)，從而提高學(xué)生的理解和記憶。教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握基本數(shù)學(xué)概念，利用思維導(dǎo)圖來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn)課堂內(nèi)容，使學(xué)生在復(fù)習(xí)的同時(shí)能有新的收獲。

如在期末的總復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念和知識(shí)運(yùn)用進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)，可先問(wèn)學(xué)生這學(xué)期大概學(xué)了些什么，學(xué)生紛紛給出答案，如有的學(xué)生說(shuō)學(xué)過(guò)鐘表，有的學(xué)生說(shuō)學(xué)過(guò)刻度等。但由于時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的記憶比較混亂，難以說(shuō)出所有的數(shù)學(xué)知識(shí)。對(duì)此教師給學(xué)生展示思維導(dǎo)圖，并增加一些提示性的內(nèi)容，如用畫的鐘表來(lái)代替真的鐘表，用尺子來(lái)代替刻度，用秤砣來(lái)代替重量等，既要給學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容，也要避免直接給學(xué)生答案。教師再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示來(lái)說(shuō)出自己學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并在教師的引導(dǎo)下深入思考，學(xué)生也可以自己補(bǔ)充一些新的內(nèi)容。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行“思維訓(xùn)練式”概念教學(xué)，不僅需要教師改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容隨機(jī)應(yīng)變，教師要引導(dǎo)學(xué)生去挖掘概念里面的隱含內(nèi)容，從而在擴(kuò)充課堂內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升思維能力。此外，教師在教學(xué)過(guò)程中也要不斷地探索和研究適合學(xué)生的教學(xué)方法，既要讓學(xué)生充分掌握課本上的知識(shí)，還要發(fā)展思維能力?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮镭S縣恩江小學(xué)）