學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略

章秀華

閱讀能力是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，教師不應(yīng)只注重語文知識的教學(xué)，而應(yīng)該通過多樣化的教學(xué)方式，使學(xué)生形成閱讀能力。教師在課堂上應(yīng)給予學(xué)生更多的閱讀時間，引導(dǎo)學(xué)生在課余時間積極閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

一、 對學(xué)生閱讀能力的考查

新課標(biāo)明確指出：閱讀教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生對文章的理解、評價和感悟能力。那么教師應(yīng)該如何對小學(xué)生的閱讀能力作出準(zhǔn)確、有效的評價呢？

首先，學(xué)生在閱讀時，要找到文章的中心、主旨，理解文章的大概內(nèi)容，了解作者的想法，獲取文章信息，以此來完成閱讀任務(wù)。要找到文章的中心、主旨，就必須細(xì)讀課文，緊抓細(xì)節(jié);要了解作者的想法，就必須深入文章，揣測文意。其次，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備提取信息的能力、整體感知的能力、解決問題的能力。提取信息的能力是指學(xué)生在閱讀過程中將隱含的信息找出來，然后進(jìn)行簡要概述，還可以將每個段落重要的詞句相聯(lián)系，以此來揣測文意，體會作者想要表達(dá)的情感。解決問題的能力是指帶著問題看文章，在閱讀完整篇文章之后，可以通過自己獲得的信息對某些問題作出解釋。最后，閱讀考查的重點(diǎn)在于學(xué)生的閱讀能力。教師可以通過提問來考查學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，以便從中檢測學(xué)生的閱讀能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。

二、閱讀能力培養(yǎng)策略之引導(dǎo)

在學(xué)生閱讀的過程中，教師起著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。教師可以采用一些合理的方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。首先，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生總是被動地接受知識，容易產(chǎn)生枯燥、厭煩的心理，隨著新課改的逐漸深入，課堂由以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主，要求學(xué)生自己提出問題和解決問題。教師還可以采用角色扮演法，讓學(xué)生扮演書中的人物，然后上臺表演，這樣不僅增加了課堂的趣味性，還激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。其次，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生形成正確的閱讀方式，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)是學(xué)生閱讀的初始階段，教師應(yīng)給學(xué)生正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成正確的閱讀方式。

例如，在教學(xué)一篇新課文時，教師便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的閱讀。首先，學(xué)生要快速瀏覽一遍，了解文章的基本內(nèi)容;之后再進(jìn)行分層，看看文章可以分為幾個部分;然后找到文章的主旨中心句，進(jìn)行歸納總結(jié);最后引導(dǎo)學(xué)生分析文章，了解這篇文章屬于哪一種文體，還可以對好的段落進(jìn)行誦讀、賞析，畫出文章中優(yōu)美的詞句。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如在學(xué)生讀完某篇優(yōu)美的文章后，教師可以組織學(xué)生寫讀后感，這樣學(xué)生不僅可以將心里的感悟表達(dá)出來，提高語言表達(dá)能力，也有利于提高寫作能力。因此，教師可以通過多種策略來引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，享受閱讀過程，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、閱讀能力培養(yǎng)策略之提升

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)語文考查的題型也漸漸由死板、單一的語文知識填空轉(zhuǎn)變?yōu)殪`活多變的題型。從目前的考查題型來看，每一道題都是以考查學(xué)生的理解能力為主。因此，教師可以采用一些合理的方法引導(dǎo)學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生學(xué)會閱讀，就學(xué)會了學(xué)習(xí)，良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生以后的學(xué)習(xí)變得更輕松、愉快。

首先教師可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀不能單一地看文字，而應(yīng)讓學(xué)生從中了解更多的知識。學(xué)生在閱讀的過程中，可以了解一些課外知識，還會動腦思考，從而養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。比如，一篇文章講了老鼠和貓的故事：老鼠在尋找食物的途中，遇到一只貓，貓看見老鼠拔腿就跑。在生活中，老鼠看見貓是要逃跑的，但是在這篇文章中，貓見了老鼠卻要跑，這與小學(xué)生的認(rèn)知截然相反。這篇文章的最后一題是問答題，問為什么貓見了老鼠要跑。如果小學(xué)生僅僅根據(jù)自己了解的老鼠害怕貓這種想法，就回答不出這道題。但是如果學(xué)生看了課外書，了解了課外知識，可能就知道為什么了。這道題考查了學(xué)生的閱讀積累水平。其次，教師可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是閱讀的前提，只有對閱讀產(chǎn)生了興趣，學(xué)生才會把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，從而主動去閱讀，這樣不僅能增加學(xué)生的閱讀量，還有助于學(xué)生養(yǎng)成愛思考的習(xí)慣。

總而言之，閱讀能力對小學(xué)生來說至關(guān)重要，必須從小培養(yǎng)。閱讀評價要避免課堂單一的語文知識考查，要漸漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生閱讀能力的考查，這樣可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維更加開闊，創(chuàng)新能力得到提升?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇嶂菔信R川區(qū)秋溪中心小學(xué)）