精心設(shè)計提問，激發(fā)閱讀興趣

劉旭霞

課文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效載體，雖然其中也有一些故事性強(qiáng)的文本，但與學(xué)生平時自主選擇閱讀的文本相比，吸引力就要低不少。正因?yàn)槿绱?，學(xué)生在閱讀課文的時候，常常提不起興趣，缺少一遍遍讀下去的動力。如何改變這種閱讀現(xiàn)狀呢？教師在閱讀教學(xué)中，要根據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生個性特點(diǎn)，通過有效提問，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀效果的目的。

一、問出新感覺、新體驗(yàn)

學(xué)生朗讀課文覺得乏味，一個重要原因是課文中出現(xiàn)的文字對他們來說失去了新鮮感，再加上教師總是用“是不是”“好不好”之類的簡單問題來檢驗(yàn)學(xué)生閱讀效果，更是敗壞了學(xué)生閱讀的口味。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過提問，無意之中給學(xué)生的閱讀“提味”，這樣的提問必須有新意，才能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀的興趣。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第4課《曹沖稱象》，這是個廣為人知的故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之前或許就已經(jīng)聽過或者讀過，如果不出現(xiàn)新的東西，學(xué)生讀了兩遍課文后就不想再讀了。要想學(xué)生能夠深入讀下去，教師必須提出帶有新意的問題。提出怎樣的問題才能達(dá)到這樣的效果呢？教師不妨這樣提問：“曹沖稱象的方法看起來很好，但實(shí)際上小朋友肯定不比曹沖笨，你能不能找出比曹沖稱象更簡單更方便的辦法呢？”這個問題一出，打破了學(xué)生原有的思維定式，超出了學(xué)生原有的理解層次，引導(dǎo)學(xué)生走上了證明自己聰明的探索之旅，學(xué)生立即反復(fù)讀課文，并在字里行間尋找方法。當(dāng)然，學(xué)生在閱讀思考中如果覺得沒有頭緒的話，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)：“如果岸上一時沒有那么多石頭怎么辦？把大石頭從船上搬上搬下容易嗎？”經(jīng)過這樣的提醒，學(xué)生就有可能關(guān)注到課文開始出現(xiàn)的“官員們”一詞，繼而提出讓官員們代替石頭站到船上去，就是更簡單更方便的方法。這樣的提問，就能讓學(xué)生有新感覺、新體驗(yàn)，并帶著這種感覺、體驗(yàn)去讀課文。

二、問出新想象、新意味

教師的課堂提問，需要從課文內(nèi)容出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，努力把握課文的脈絡(luò)。教師還要跳出課文內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上，通過豐富的想象，創(chuàng)造出一些新的意味，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

如教學(xué)統(tǒng)編教材二年級上冊第13課《寒號鳥》，課文通過講述寒號鳥不聽喜鵲勸告，不抓緊時間做窩，最后凍死的故事，教育人們不可像寒號鳥一樣懶惰，要像喜鵲一樣勤勞。這是寓言原有的寓意，課文后面的練習(xí)也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思考，但是，這樣的思考建立在課文內(nèi)容表達(dá)的基礎(chǔ)上，教師如果根據(jù)實(shí)際情況提出新的問題，就會啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的思考，開展新的想象。教師要讓學(xué)生明白：寒號鳥其實(shí)并不是鳥，而是一種復(fù)齒鼯鼠，它長著能夠從高處飛往低處的翼膜，身上有皮毛，這是它能夠住在崖縫中卻不怕冷的根本原因。其實(shí)它在崖縫的窩里也很暖和，只是它的生活習(xí)慣與喜鵲不一樣，它喜歡晝伏夜出，也就是說，喜鵲早晨起來叫喳喳的時候，寒號鳥已經(jīng)回到窩里睡覺了，這樣任喜鵲怎么叫喚，它也不會出來的。這些內(nèi)容，足夠引發(fā)學(xué)生新的想象：寒號鳥從高處飛下來后又怎樣回到高處呢？這樣的寒號鳥怎么會被喜鵲認(rèn)為是懶惰呢？由此教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行故事新編，促使學(xué)生進(jìn)行新的思考和探索。

三、問出新矛盾、新結(jié)果

在小學(xué)語文教學(xué)中，設(shè)置矛盾可以引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀課文的興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生閱讀特點(diǎn)，故意提出一些看似矛盾的問題，造成學(xué)生認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。不知不覺中，學(xué)生會回到課文中尋找支持觀點(diǎn)的材料與根據(jù)，也就是在課文的語言文字中再走一個來回。

如教學(xué)統(tǒng)編教材三年級下冊第2課《燕子》時，課文的結(jié)尾是：“嫩藍(lán)的春天，幾枝木桿，幾痕細(xì)線連于桿與桿之間，線上停著的幾個小黑點(diǎn)，那便是燕子。多么有趣的一幅圖畫呀！”教師出示了另一種結(jié)尾：“幾對燕子飛倦了，落在電線上。停著的燕子成了音符，譜成了一支正待演奏的春天的贊歌?！苯處熖岢鰡栴}：到底是春天的贊歌美還是有趣的圖畫美呢？這就是一個有趣的問題，通過深入閱讀課文，有的學(xué)生主張可以找到前面課文中春日里小燕子回歸帶來春天的表達(dá)，認(rèn)為與春天的贊歌聯(lián)系緊密;有的學(xué)生說，課文要求想象畫面，結(jié)尾的畫面感有示范作用，而且包含著作者的思鄉(xiāng)之情。這樣的問題，課文中沒有現(xiàn)成的答案，學(xué)生只要言之成理，都可以算是一種深度思考的體現(xiàn)。

總之，教師在閱讀教學(xué)中，可以借助提問，有效激發(fā)學(xué)生深入閱讀的興趣，從而使學(xué)生獲得新的認(rèn)識與體驗(yàn)。◆（作者單位：甘肅省天水市新華門小學(xué)）