如何在初中英語教學中實施“分層遞進法”

【摘要】教師在開展教學活動時，要高度尊重學生的個體差異，確保課堂教學最大限度地實現(xiàn)以人為本，針對不同學生的具體能力科學開展分層次教學。本文分別從課堂教學目標、課堂教學以及教學評價三個方面綜合探究分層遞進法的具體應用策略，希望能夠為同行開展具體工作提供更為豐富的理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】初中階段;英語教學;分層遞進法

【作者簡介】袁秀珍，江蘇省盱眙縣河橋初級中學。

分層遞進法是一種新型教學方式，運用這種方法，教師需要針對不同學生的具體情況分層次開展教學活動，高度重視每一位學生，確保能夠有效提升課堂教學質(zhì)量，推進教學工作的有效開展。為了進一步明確在初中英語教學中如何更為科學地應用分層遞進法，本人開展了相關(guān)研究，希望能夠給大家提供一些可以借鑒的東西。

一、確定課堂教學目標

在初中英語教學過程中，教師需要針對學生的具體情況進行合理劃分，確保各層次學生的基礎(chǔ)知識水平和學習能力大體一致，然后針對不同層次學生的具體情況進行教學目標的科學設(shè)定，確保各層次學生在課堂上都能夠有所收獲，保障學生不斷進步。同時教師需要針對學生知識水平和心理特點方面所存在的差異性，科學制定學習目標，確保其可靠性和適應性。與此同時，為了確保學習目標制定的準確性，教師還需要引導學生基于個人具體情況科學選擇學習目標，確保學生具有較為舒適的學習環(huán)境，進而使其學習效果有更高程度的保障。例如在學生聽力訓練過程中，教師需要科學設(shè)置不同學習目標。A層次學生要能夠聽懂短文內(nèi)容，并對其進行表演，隨后回答問題。B層次學生要能夠聽懂短文內(nèi)容，并對其進行簡單復述，然后回答問題。而C層次學生則需要在教師引導下聽懂短文內(nèi)容。根據(jù)不同類別的學生，他們在學習的過程中不僅要有共同的學習目標，還要根據(jù)差異性制定不同的目標，從而滿足不同層次學生的學習需求。

二、優(yōu)化課堂教學分層

在具體的教育教學過程中，教師還需要對學生的心理素質(zhì)，學習能力和基礎(chǔ)知識等方面進行綜合考慮，基于不同學生個體差異進行教學目標的合理設(shè)置，對其進行層次劃分。在具體開展教學活動時，確保教學手段能夠高度符合不同層次學生的發(fā)展需求，使學生對知識具有更高的渴望，進而對其主動學習能力進行科學培養(yǎng)。教師還需要在課堂上明確本節(jié)課中不同層次學生的具體學習目標。如果發(fā)現(xiàn)學生基礎(chǔ)薄弱，則需要深入講解，指出學生學習過程中的閃光點;對于基礎(chǔ)扎實的學生則可以給出一定的難題，使其探究欲望得到有效激發(fā)。針對不同層次學生的具體狀況，定期組織開展不同難易程度的競賽活動，例如書寫比賽、朗讀比賽、英語詞匯競賽等，確保不同層次的學生能夠充分展示個人能力。例如，在進行“Dream homes”一課教學時，對于基礎(chǔ)較弱的C層次學生，安排其朗讀Stephen、Anna、Neil三個人的英語對話，對課本中提到的房屋的具體形狀進行大致敘述。而對于基礎(chǔ)較強的學生而言，需要組織及基于個人語言敘述描述自己的家，同時還需要與課外知識有效結(jié)合，描述其他國家房屋具有的特征，這樣可對學生的學習思維進行拓展，充分挖掘出學生的學習潛能。

三、科學改進教學評價

教學評價是學生展示學習成果的重要方式，科學合理的課堂評價能夠使學生更為積極地參與英語學習，同時還可以實現(xiàn)教學效率的有效提升。教師在進行具體教學評價時，需要針對學生層次科學把握評價標準。例如，在進行課堂練習時，A層次的學生不僅要高效完成練習，同時還要能夠深入了解短文內(nèi)容，為了有效避免該層次學生產(chǎn)生驕傲心理，教師在對學生的課堂練習進行評價時，需要提出一定的改進意見，有效提升學生的學習水平。而B層次的學生需要及時向教師提出自己做題過程中存在的疑問，同時還需要充分結(jié)合其他課堂材料，確保能夠有效提升解題正確率和解題效率。在這種狀況下，教師需要積極總結(jié)解題經(jīng)驗，對課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的學生進行獎勵。而C層次的學生只需根據(jù)題意完成基礎(chǔ)題目，雖然這類學生實踐掌握能力存在一定程度的不足，但是教師需要對學生進行充分的鼓勵，盡量避免橫向評價同一層次學生，對其進行一定程度的縱向評價，確保學生具有更高的競爭意識。在教學任務(wù)完成之后，教師還需要對學生進行一定的鼓勵性評價，此時如果學生沒有達到教學目標，則教師需要科學應用延遲評價的方式，通過深入分析課堂教學過程中存在的相關(guān)問題，進一步明確學生的具體情況，確保教學評價的合理性，保障學生的學習潛能得到有效激發(fā)，進而使其得到更高程度的發(fā)展。

總而言之，通過科學確定課堂教學目標、合理優(yōu)化課堂教學分層、改進課堂教學評價，能夠確保在初中英語教學過程中有效落實分層遞進法，確保不同基礎(chǔ)和學習能力的學生在學習過程中都能夠有所收獲，從而提高我們的課堂教學效率。同時，這種分層教學方式，不僅可以滿足不同層次學生的英語學習需求，同時對教育教學工作的進一步發(fā)展提供了更高程度的保障，使其能夠高度滿足當今教育事業(yè)的發(fā)展需求。

參考文獻：

[1]羅紅群.分層遞進教學法在初中英語教學中的運用[J].讀書文摘：中，2018（2）：190-190.