如何用好閱讀鏈接

畢艷香

語(yǔ)文統(tǒng)編版教材主編溫儒敏指出：“得語(yǔ)文者得天下，統(tǒng)編版教材專治不讀書?！苯y(tǒng)編版教材對(duì)閱讀的重視不僅體現(xiàn)在“快樂(lè)讀書吧”等欄目上，還體現(xiàn)在針對(duì)具體課文所設(shè)置的“閱讀鏈接”上。縱觀統(tǒng)編版教材中的“閱讀鏈接”，主要呈現(xiàn)出以下的特點(diǎn)：一是緊扣單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，與單元其他文本一脈相承;二是呈現(xiàn)的文本都是以片段的方式，彼此之間形成呼應(yīng)之勢(shì)。針對(duì)統(tǒng)編版教材這樣的設(shè)置，閱讀教學(xué)是濃墨重彩地精讀精教，還是放任自流地任其學(xué)習(xí)呢？筆者以統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第二單元《燈光》一文后面的“閱讀鏈接”為例，談?wù)勛约旱膶?shí)踐與思考。

一、鏈接語(yǔ)文要素，放手自主梳理

作為閱讀鏈接中的文本，被編者選入教材后的教學(xué)定位顯然與單元中其他課文內(nèi)容有一定的差別?？v觀統(tǒng)編版教材從精讀到略讀再到對(duì)整本書閱讀的“三位一體”的模式，似乎并沒(méi)有給“閱讀鏈接”板塊留下一席之地，但作為從課內(nèi)向課外拓展延伸的通道，教師應(yīng)將閱讀鏈接中的文本形成整體性考量，并將其作為落實(shí)學(xué)生自主梳理和實(shí)踐的文本展開教學(xué)，否則占據(jù)太多的教學(xué)時(shí)間不僅不現(xiàn)實(shí)，更無(wú)助于學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)能力的提升。因此，教師要緊扣語(yǔ)文單元要素，將其落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的方向，真正為學(xué)生的語(yǔ)文能力服務(wù)。

這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“了解文章是怎樣點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的”，教師可以組織學(xué)生以這一單元的語(yǔ)文要素為抓手，明確學(xué)習(xí)的方向。比如指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)文中片段時(shí)，推動(dòng)學(xué)生的思考：作者是怎樣描寫“獄中聯(lián)歡”場(chǎng)景的？片段中“面”與“點(diǎn)”的描寫分別在什么地方？在自主性閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生將自己的閱讀所感、所得與小組同學(xué)交換、相互補(bǔ)充，能更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升。

在教學(xué)中，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生在深入實(shí)踐中體悟，真正為學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的生長(zhǎng)服務(wù)，才能將語(yǔ)文要素巧妙地落到實(shí)處。

二、把握文本共性，串聯(lián)統(tǒng)整素材

統(tǒng)編版教材閱讀鏈接中的文本資源，一般都不是以完整的單篇形式呈現(xiàn)的，而是以多篇片段形成資源體系，為此教師需要巧妙地把握文本內(nèi)涵，在素材資源統(tǒng)整和串聯(lián)的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐能力，從而彰顯教材所選擇文本的經(jīng)典價(jià)值。

比如在教學(xué)《毛主席在花山》和《獄中聯(lián)歡》這兩個(gè)片段時(shí)，筆者以表達(dá)手法的不同對(duì)文本進(jìn)行闡釋，并專門設(shè)置教學(xué)準(zhǔn)則：讀一讀，注意文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情。針對(duì)這樣的問(wèn)題，可以對(duì)這兩篇材料進(jìn)行統(tǒng)整性把握，不僅可以讓學(xué)生的思維保持一致，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言材料的深入思考，讓學(xué)生的認(rèn)知更具有層次性。在此基礎(chǔ)上，筆者還對(duì)文本的材料進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系和對(duì)比，讓學(xué)生感受到了獄中被捕戰(zhàn)士的革命情懷。在深入閱讀的過(guò)程中有效地落實(shí)了學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，真正為學(xué)生的語(yǔ)文核心能力服務(wù)。

三、夯實(shí)多維視聽，激活內(nèi)心體驗(yàn)

為契合學(xué)生形象化和直觀性認(rèn)知特點(diǎn)，編者也關(guān)注了閱讀鏈接內(nèi)容的多樣性。除了以語(yǔ)言文字為主的文本之外，作者還配置了插圖或歌曲。這里的“閱讀鏈接”就推薦學(xué)生聆聽經(jīng)典歌曲《春天的故事》《我的中國(guó)心》。

教學(xué)這一部分時(shí)，筆者首先介紹這兩首歌曲的創(chuàng)作背景，《春天的故事》是歌頌我國(guó)改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平，歌曲中“畫了一個(gè)圈”就是指將深圳作為改革開放的特區(qū)，“一位老人”就是指鄧小平爺爺;而《我的中國(guó)心》是一位海外華僑深深思念祖國(guó)的赤子之心。筆者組織學(xué)生收集關(guān)于這兩首歌曲的材料，并在課堂進(jìn)行分享，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行體悟與感知。其次，筆者通過(guò)播放音頻、出示歌詞，讓學(xué)生在振奮人心的歌曲旋律中感知文本的內(nèi)涵，通過(guò)歌曲旋律將歌詞中的情感激發(fā)出來(lái)，從而進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

在這一教例中，筆者就遵循了編者在編排體系上的思路，組織學(xué)生在深入實(shí)踐的過(guò)程中進(jìn)行資料的收集與感知，并將這種感知與兩首歌曲的歌詞統(tǒng)整對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在“披文以入情”的狀態(tài)下學(xué)著唱一唱，感受歌曲中所蘊(yùn)藏的豐富而真摯的愛國(guó)情懷。

語(yǔ)文教學(xué)僅僅憑借教材中的資源是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，如果要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從課內(nèi)到課外的拓展，就需要教師通過(guò)自主性學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，深化學(xué)生對(duì)文本的感知，并與教材主題和其他文本形成統(tǒng)整性關(guān)聯(lián)，才能更好地推動(dòng)學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知的發(fā)展，為學(xué)生的語(yǔ)文核心能力助力?！簦ㄗ髡邌挝唬汉颖笔√粕綆煼秾W(xué)院附屬小學(xué)）