高中英語可視化詞匯教學的實踐研究

楊麗霞 阮錦芬

【摘要】本文結合高中英語詞匯教學低效的現(xiàn)狀，探討借助可視化技術優(yōu)化英語詞匯教學的可行性，闡述在英語詞匯教學中運用可視化技術來作為信息傳遞和加工的工具，能有效激發(fā)學生的英語詞匯學習興趣，有利于擴大學生的詞匯量，并提升他們在語境中運用詞匯的能力。

【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;可視化

【作者簡介】楊麗霞，阮錦芬，福建省柘榮縣第一中學。

【基金項目】本文系福建省教育科學“ 十三五”規(guī)劃2018年度課題“高中英語可視化教學設計與實踐研究”的階段研究成果之一，立項批準號：FJJKXB18-352。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中英語詞匯教學提出新要求：在學生詞匯學習的過程中，教師可根據(jù)主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯。但實踐表明，目前的詞匯教學仍處于低效的狀況：一是許多老師的教學理念陳舊，“重教輕學”，因此“滿堂灌”的現(xiàn)象屢見不鮮，導致學生的學習熱情低，學習效果差;二是教師“重記憶輕運用”的問題依然嚴重，學生缺乏詞語遷移運用的實踐機會，從而造成學生的語言學習能力薄弱。

為了解決上述問題，筆者嘗試將可視化技術運用于高中英語詞匯教學中，力求培養(yǎng)學生掌握有效的詞匯學習策略。

一、教學內涵

可視化詞匯教學的實質是，既運用圖示技術構建和呈現(xiàn)核心詞匯，讓學生的詞匯記憶從“無序”走向“有序”，以提高信息傳遞的效能;同時，借助圖像手段讓詞匯運用路徑從“局部有序”走向“整體有序”，從而提高信息加工的效能，它主要分為圖像記憶和功能運用兩大類。

二、教學案例分析

Step 1. Play the word-guessing game

1.Enjoy a video and guess the meanings of the words.

2.Enjoy the pictures and remember the words.

設計意圖：選用視頻和圖片介紹日常食物，旨在讓學生明白詞匯習得在語言學習中的重要性。這種簡潔的導入方式既激發(fā)了學生的參與熱情，也讓教學目標有效化。

Step 2. Enlarge vocabulary visually

Task 1. Methods showing. Help the students to learn the words in a logical order.

設計意圖：借助邏輯結構圖呈現(xiàn)本節(jié)課的重點，即詞匯的構詞法、聯(lián)想法和語境法，逐步培養(yǎng)學生利用邏輯結構圖來梳理和概括信息的能力。

Task 2.Details learning.

1. Derivation. List out more words with derivation in unit

2. Affix.Write down more words for different items. （見圖2）

3. Conversion. Make up your own sentences with different forms of the words.

設計意圖：借助圖2，通過構詞法和轉化法進行語境造句訓練，重在引導學生通過從“記憶單詞”到“運用語塊”再到“創(chuàng)造語境”的思維轉變，樹立正確的詞匯學習觀。

Brainstorm & Context. Make up some sentences with the words related to “l(fā)ive”， according to the picture.

教師首先引導學生以live為核心鏈接所有相關單詞，然后以小組為單位進行限時造句PK賽，最后學生推選出本組“最佳句”參與全班的“終極PK賽” 。

設計意圖：使用具有“本土氣息”的海洋館圖片利于激趣，并引導學生在語境中嘗試運用詞匯轉換法，培養(yǎng)學生積極的認知體驗。

Step 3. Writing & Conclusion

Get the Ss to make up a story with the words they learned according to the pictures.

設計意圖：借助語境進行寫作訓練是內化語言并輸出語言的最高境界，可加速學生理解和吸收語言知識的過程，實現(xiàn)他們對已學知識的遷移應用。

三、成效與反思

1. 成效。在詞匯教學中，不同的教學環(huán)節(jié)使用不同的可視化手段實現(xiàn)教學主體“以生為核”，提高了學生課堂參與度，同時優(yōu)化了學生的思維方式，并鍛煉了他們的自主探究能力和創(chuàng)新能力。在可視化詞匯教學理念指導下，教師不再片面追求教學目標的“完美化”，而是緊扣核心目標開展“精而實”的教學活動，從而實現(xiàn)詞匯教學的“低耗高效”。

2. 反思。可視化詞匯教學重在培養(yǎng)學生的系統(tǒng)性思維能力和語用能力，構建“簡而豐盈”的詞匯教學模式，但是這并不意味著詞匯教學淺表化。因此教師在教學過程中使用可視化技術時，應遵循“因需而用”和“因人而異”的原則，力求實現(xiàn)教學策略的最優(yōu)化。

總之，高中英語可視化詞匯教學讓教師的“教”與學生的“學”都變得更加有趣，在教師創(chuàng)新的教學設計的引導下，學生提升了思維品質，并逐步形成有效的學習策略。