重視拓展閱讀，探索概要寫作

【課堂背景】

2019年江蘇新高考方案確定，自2021年起，寫作題型中可能會有概要寫作。

2020年起江蘇將使用譯林版新教材，每一單元有兩課時的拓展閱讀Extended reading板塊。

如何指導(dǎo)概要寫作，如何用好拓展閱讀，將是今后的高中英語教學(xué)中較有分量的課題。筆者近期在高一開設(shè)了拓展閱讀公開課，嘗試在新課程背景下結(jié)合拓展閱讀與概要寫作，有所得，也有遺憾，現(xiàn)將反思分享如下。

【教學(xué)內(nèi)容分析】

筆者選擇了一篇題為Painting Paradise的文章，主題語境為人與社會。大火毀滅Paradise小鎮(zhèn)后，藝術(shù)家Grammer在廢墟中作畫。還不但給廢墟帶來美和希望，也將這樣的藝術(shù)行為帶往全世界的黑暗角落。雖然壁畫只有短暫的生命，但Grammer 很開心，因為Paradise迎來了新生。

本文來自外刊，詞匯障礙對于高一學(xué)生來說相對較大，所以一方面筆者選擇性標注生詞并要求課前預(yù)習(xí)，另一方面也通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生鞏固猜測單詞含義的策略。

文章思路清晰，有些段落的主題句較易把握，壁畫的社會意義也有清晰地展現(xiàn)，因而可以利用本文指導(dǎo)學(xué)生掌握抓主旨大意的策略，并引導(dǎo)學(xué)生初步了解概要的寫作策略，為未來的概要寫作練習(xí)做好鋪墊。

【教學(xué)過程】

一、 詞匯障礙清除及其策略鞏固

筆者首先提問：這篇拓展閱讀文章讀來是否有挑戰(zhàn)？由此引出本課的三大挑戰(zhàn)——猜詞義、抓大意和（試）寫概要。短短一分鐘，既介紹課堂目標——解決三大挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)認知策略;也試圖從情感策略角度，培養(yǎng)學(xué)生面對挑戰(zhàn)能堅持的情感意識。接著，學(xué)生猜測畫線的五個詞在文中的含義并復(fù)習(xí)鞏固其策略：根據(jù)構(gòu)詞法，依據(jù)上下文或熟義判斷該詞在真實的語境中的含義。

本環(huán)節(jié)較為順利，筆者平時側(cè)重此閱讀技能的培養(yǎng)，所以大多數(shù)學(xué)生能理解并運用word formation + context策略。

二、 文章大意概括及其策略介紹

全文分為四個部分：第一部分（para 1）的大意在段尾句，而第三部分（Para 9） 段首句恰好起到承上啟下的作用，可以借用來概括第二部分和第三部分大意，全文第四部分（Para 10） 有“It means…”，闡釋了全段的深層次含義。因此，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息提示詞和段首、段尾句，為找到文章各部分大意提供策略指導(dǎo)。此環(huán)節(jié)符合預(yù)期，學(xué)生對于這樣的指導(dǎo)心領(lǐng)神會。

筆者不僅帶領(lǐng)學(xué)生概括大意，也梳理了文章的內(nèi)核：主人公Grammer的藝術(shù)及心靈之路。筆者以artistic journey 和spiritual journey 為題，要求學(xué)生完成信息結(jié)構(gòu)圖，這一環(huán)節(jié)耗時且倉促，課堂實際效果不太理想。

三、 概要寫作鋪墊及其策略初探

概要寫作絕不是文章大意的簡單堆砌。它除了注重抓文章大意，也考查學(xué)生轉(zhuǎn)述（paraphrase）和語言連接（cohesive devices）能力。信息需要重組，語言也要組織，各部分大意之間的邏輯聯(lián)系更是重點。因此，筆者請學(xué)生嘗試逐步改述示例，感知優(yōu)劣概要的差別。實踐證明，學(xué)生有領(lǐng)悟與理解優(yōu)秀的概要寫作的樣貌，但遺憾的是語言積累還遠遠不夠，改述不太順利。換言之，學(xué)生知道what ，但是離how 還有很長的路要走。當(dāng)然，要學(xué)生獨立生成概要寫作，那就更是任重道遠了。

四、 主題探索感悟以及作業(yè)布置

本文來自Readers Digest 的Everyday Heroes，筆者與學(xué)生共享對平凡英雄的理解，探討如何像主人公一樣，為大格局貢獻小力量，并且布置作業(yè);給某位平凡英雄寫一封信，說明你緣何認為他/她是平凡英雄。

課后作業(yè)反饋表明，學(xué)生應(yīng)用文寫作有一定的基礎(chǔ)，對文章主題也有較為準確的把握。

【教學(xué)反思】

本課嘗試融入2017新課標理念，涉及新高考寫作題型：概要寫作。拓展閱讀與概要寫作結(jié)合，策略培養(yǎng)和主題探索結(jié)合，在挑戰(zhàn)中有收獲。課后聽課教師評價認為本課確實具有積極的探索意義，為今后的教學(xué)帶來一定啟發(fā)。

1. 整節(jié)課容量太大，不夠從容。這樣的拓展閱讀的課堂容量，應(yīng)該用2個課時完成，前一節(jié)課以文本內(nèi)容為止，后一節(jié)課著力進行概要寫作和主題探索。

2.學(xué)生的實際語言能力與教師的預(yù)期存在明顯差距。比如limit一詞，筆者認為在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，然而實際上學(xué)生還遠未掌握此詞的用法。今后的教學(xué)中應(yīng)特別注重重點詞匯在真實語境中的積累和運用，而不是枯燥的詞匯表知識的重現(xiàn)。

3. 概要寫作注重的兩個能力需滲透在平時教學(xué)環(huán)節(jié)和課后鞏固中。如果平時不滲透，臨時抱佛腳終究根基太差。

4. 對于策略的理解，學(xué)生普遍沒有問題，然而學(xué)生能否有意識地運用這些策略，能否把這些知識內(nèi)化為自身的能力，這是英語教師必須要持久關(guān)注的問題。

總之，作為英語教師，我們應(yīng)該多探索、多反思、多總結(jié)，為真正培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和思維素養(yǎng)盡一份力。我們可以利用拓展閱讀逐步培養(yǎng)學(xué)生的概要寫作能力，融合讀寫這兩大語言技能，把新課標落到實處，把促能力落到平時。如果我們有意識地去導(dǎo)學(xué)和助學(xué)，也許能夠成為學(xué)生心目中平凡的“英雄”。

【作者簡介】 胥飛燕，江蘇省梅村高級中學(xué)。