初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用探討

【摘要】在初中英語的教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來安排教學(xué)，將新型的教學(xué)模式不斷地應(yīng)用到我們的初中英語教學(xué)中來，切實(shí)體現(xiàn)分層教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生在理解英語的同時，感受英語的獨(dú)特價(jià)值，學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在含義，夯實(shí)英語基礎(chǔ)，從而使學(xué)生能夠?qū)W好英語、踐行英語。

【關(guān)鍵詞】初中英語;英語教學(xué);分層教學(xué)法;應(yīng)用探討;創(chuàng)新方式

【作者簡介】肖思姣，女，漢族，湖南婁底人，湖南婁底一中附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

初中英語的課堂環(huán)境和小學(xué)英語已經(jīng)大不相同，初中英語已經(jīng)具有了特定的語境，并且需要將英語的語法和英語的應(yīng)用能力的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行全面貫徹，幫助學(xué)生形成英語意識，促進(jìn)英語探究，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的道路上尋找更多的可能。而初中英語教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)法的模式，能更好地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，并且?guī)椭鷮W(xué)生在自己的層級范圍內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地消化和吸收英語知識。

一、初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的學(xué)情分析

分層教學(xué)實(shí)際上就是在班級中形成兩個系統(tǒng)，就類似于在大學(xué)中上課的模式，最大程度上根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行學(xué)習(xí)和英語能力的劃分。教師在班級中可以根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同以及學(xué)生的接受程度的不同，將班級中的學(xué)生分成不同的層次，幫助學(xué)生在自己的層次范圍內(nèi)理解知識，從而充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。在我國的英語教育中，我們通過觀察不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們在學(xué)習(xí)英語這門課程上有天賦的差別，還有個人喜好的差別。同時，在后天的努力上也呈現(xiàn)出非常大的差別。因此，學(xué)生們的英語能力各不相同。這時，就需要在初中的英語教學(xué)中體現(xiàn)分層教學(xué)的模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提升能力。

二、初中英語教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐探究

1. 明確分層的英語教學(xué)目標(biāo)。初中英語在進(jìn)行探究實(shí)踐的時候，一定要在教學(xué)前將教學(xué)目標(biāo)逐級分層，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的細(xì)致安排。例如，將教學(xué)和教案合并，將學(xué)案分層，對英語單詞、詞組、短語、課文等進(jìn)行分層標(biāo)記，教師根據(jù)對學(xué)生的了解，針對不同層次的學(xué)生，識記的內(nèi)容應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，在英語的學(xué)習(xí)中，可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成A、B、C三層。A層的學(xué)習(xí)內(nèi)容是針對學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生進(jìn)行安排的，讓學(xué)生們能從基礎(chǔ)抓起，將基礎(chǔ)上打牢。比如，在人教版的初中英語七年級下冊Unit2 What time do you go to school這一單元的內(nèi)容教學(xué)中，A層的學(xué)生能需要掌握的內(nèi)容是能簡單地表述日常的作息習(xí)慣、常用表達(dá);B層次是有一定的基礎(chǔ)，但是需要進(jìn)一步提升的這一部分學(xué)生，就要在A層學(xué)生的基礎(chǔ)上重點(diǎn)掌握語法知識結(jié)構(gòu)，確保日后成績的提升;C層是基礎(chǔ)好、各方面的能力都非常強(qiáng)的學(xué)生。這部分的學(xué)生提升的空間更廣，他們可以完成學(xué)習(xí)難度比較大的要求。在以上要求之上，可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行面對面的交談實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生能力的進(jìn)一步提升。

2. 明確分層的英語授課內(nèi)容。授課內(nèi)容的分層化指導(dǎo)，不僅僅展現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)上，更體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在實(shí)際課堂中的應(yīng)用的一項(xiàng)重要內(nèi)容。同樣還是將學(xué)生分為A、B、C三層，我們以初中英語人教版八年級下冊Unit3 Could you please clean your room？為例，針對A層的學(xué)生，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的要求就是掌握課后重點(diǎn)的單詞，并且能通讀全文，形成大概的理解認(rèn)知即可;針對B層的學(xué)生，在教學(xué)中有較大的提升空間，就要掌握全部的單詞，并且能根據(jù)全文進(jìn)行推理性和診斷性的判斷，能將文中表達(dá)較難的段落翻譯出來，并且能完成更多的課后題目;針對C層的能力較強(qiáng)的學(xué)生，這部分學(xué)生的提升空間很大，因此，教師要給予學(xué)生更多的自由發(fā)揮的空間。比如，可以要求學(xué)生將文中的某些詞進(jìn)行替換，看看替換后怎么樣表達(dá)更好。這樣的發(fā)散性的思考有助于C層的學(xué)生獨(dú)立探究能力的施展，他們只有將自己的評價(jià)和看法清晰地表達(dá)出來，才能取得質(zhì)的飛躍。同時，可以讓這部分的學(xué)生用英語的形式將自己平時打掃房間的流程和需要注意的事項(xiàng)用英語的表述方式進(jìn)行表達(dá)。

3. 明確分層的英語課后任務(wù)。課后任務(wù)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要形式，也是檢驗(yàn)學(xué)生是否進(jìn)步，或者有了多大的進(jìn)步空間的一種形式。因此，對于教師來說，課后布置作業(yè)也要充分體現(xiàn)分層教學(xué)法的內(nèi)容，幫助初中生能更快地提升，減少A層次的學(xué)生數(shù)量，增加B和C層次的學(xué)生。針對基礎(chǔ)較差的A層學(xué)生，可以布置一些簡單的作業(yè)，例如，背誦簡單的單詞、詞組，通讀文章等;而針對基礎(chǔ)還不錯的B層的學(xué)生，可以比A層學(xué)生的難度加大一些，要求他們背誦文章，造句子等;C層則可以加深難度，布置閱讀課外英文雜志、寫作文等作業(yè)，形成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。通過教師的任務(wù)人物布置，學(xué)生們不僅能學(xué)有所得，還能增加效率，促進(jìn)吸收，是英語分層教學(xué)法實(shí)行的重要依據(jù)。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，也是非常可行的。通過分層教學(xué)法，學(xué)生們不僅僅能學(xué)有所得，同時也能得到更多的學(xué)習(xí)啟示，學(xué)生們可以在班級中享受到因材施教的針對性教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個人英語能力的施展和發(fā)揮，形成學(xué)生的良性進(jìn)步和更好的英語能力，使其最終愛上英語。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉燕.“分層”式教學(xué)在初中學(xué)校英語課堂中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017，81.

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