“讀演結(jié)合”的高中英語(yǔ)戲劇課初探

【摘要】英語(yǔ)戲劇教學(xué)符合新課標(biāo)對(duì)當(dāng)下英語(yǔ)課堂的要求。然而，目前英語(yǔ)戲劇教學(xué)要么只教不演，要么只演不教，并未發(fā)揮出英語(yǔ)戲劇教學(xué)應(yīng)有的作用，更沒有體現(xiàn)出它真正的價(jià)值。鑒于此，本文將通過結(jié)合筆者親自實(shí)踐的一堂英語(yǔ)戲劇課來闡述如何開展“讀演結(jié)合”，以達(dá)成戲劇教學(xué)提高學(xué)生英語(yǔ)水平、實(shí)施情感教育和促進(jìn)智慧生成的目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);戲劇教學(xué);讀演結(jié)合

【作者簡(jiǎn)介】王希妮，福建省晉江市養(yǎng)正中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文系2018年度福建省基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“戲劇文本閱讀和智慧生成的教學(xué)探究”（MJYKT2018-065）的階段性成果。

一、開展高中英語(yǔ)戲劇課的意義

戲劇教學(xué)，也稱為教育戲?。╠rama in education），是將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)中，讓學(xué)習(xí)對(duì)象在戲劇實(shí)踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目的的一種教學(xué)方式。把戲劇融入英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)聽說讀寫的語(yǔ)言能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力，提升學(xué)生的思辨力和創(chuàng)造力。同時(shí)，通過戲劇文學(xué)鑒賞，學(xué)生可以了解多元化的世界人文和風(fēng)俗，培養(yǎng)學(xué)生的多角度視野及國(guó)際化視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)世界的好奇心和探索欲。因此，歐美國(guó)家非常重視戲劇教學(xué)，甚至把戲劇教學(xué)當(dāng)作是一種最好的教學(xué)手段。但英語(yǔ)戲劇教學(xué)在中國(guó)卻還剛剛起步。

二、高中英語(yǔ)戲劇課所存在的問題

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)及學(xué)習(xí)能力這四大核心素養(yǎng)確定為英語(yǔ)學(xué)科立德樹人的育人目標(biāo)。越來越多的教師意識(shí)到英語(yǔ)戲劇教學(xué)是達(dá)成此目標(biāo)的有效途徑。因此，英語(yǔ)戲劇課被逐步地開展起來。但當(dāng)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂滲透戲劇教學(xué)后，出現(xiàn)了兩種極端，一種是只教不演，一種是只演不教。 只教不演：所謂的英語(yǔ)戲劇課對(duì)學(xué)生來說，不過是一堂以戲劇文本為載體的普通閱讀課。沒有戲劇情境體驗(yàn)，學(xué)生很難對(duì)劇中人物產(chǎn)生共鳴，難以培養(yǎng)起其同理心。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力、舞臺(tái)表現(xiàn)力，也難以得到培養(yǎng)和發(fā)展。只演不教：沒有教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)戲劇文本進(jìn)行深入的理解，學(xué)生對(duì)人物關(guān)系、角色情感了解不深，那演戲也就是浮華過場(chǎng)而已。

三、如何開展讀演結(jié)合的英語(yǔ)戲劇教學(xué)

鑒于此，筆者將戲劇文本解讀與戲劇表演相結(jié)合，嘗試讀演結(jié)合的英語(yǔ)戲劇教學(xué)。那么具體如何開展呢？筆者以自己開展過的一節(jié)《遠(yuǎn)大前程》戲劇教學(xué)課為例進(jìn)行闡述。

1. 選材。戲劇作品浩如煙海，良莠不齊，而只有好的作品才值得我們深入學(xué)習(xí)，進(jìn)行教學(xué)。如何定位戲劇作品好壞？符合學(xué)生學(xué)情，能培養(yǎng)學(xué)生四大核心素養(yǎng)的作品便是值得我們學(xué)習(xí)的。依此，筆者選定狄更斯的《遠(yuǎn)大前程》為素材。這部作品內(nèi)容豐富，人物形象生動(dòng)，情節(jié)跌宕起伏，能激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)主人公曲折的命運(yùn)及其遭遇，有助于學(xué)生思考，形成正確的人生觀、友情觀和價(jià)值觀。但因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，所以本課只節(jié)選了其中的四個(gè)小片段進(jìn)行教學(xué)。所選片段中Part 1 介紹了兩位主人公的基本關(guān)系和感情;在Part2和Part3，兩人因?yàn)榫秤龅牟煌?，價(jià)值觀的不同出現(xiàn)了分歧;到了最后的Part4， 主人公Pip經(jīng)過各種變故后，終于做出了正確的抉擇，回到了家，和他的姐夫Joe和好如初。通過閱讀解析并表演此戲劇文本，學(xué)生不僅可以提高戲劇文本閱讀的能力，還能通過比較，分析主人公情感價(jià)值的變化，提升自己的思維品質(zhì)。

2. 明確教學(xué)目標(biāo)。讀演結(jié)合的戲劇課：由閱讀戲劇文本解析、展開并在此基礎(chǔ)上表演劇本。研讀解析戲劇文本，引導(dǎo)學(xué)生讀懂字里行間的意思，即read between lines，甚至于讀懂言外之意，即read beyond lines，讀懂作者的真實(shí)意思。學(xué)生通過分析，鑒賞戲劇文本中所體現(xiàn)的價(jià)值取向，可以汲取其精華，形成自己正確的價(jià)值觀和道德情感。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步通過表演戲劇，切身體驗(yàn)人物的情感，從而對(duì)所讀文本有更深層次的理解。同時(shí)在表演中，學(xué)生的語(yǔ)言能力也得到了鍛煉，能樹立角色意識(shí)，提高觀察、判斷、分析心智能力，讀和演兩者相輔相成。

3. 以目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)?；谏鲜龅哪繕?biāo)，本課由兩大部分組成：戲劇文本解析（閱讀部分）和戲劇表演部分。

閱讀部分：通過閱讀設(shè)問讓學(xué)生厘清兩個(gè)主人公Pip 和Joe 的關(guān)系和感情。同時(shí)，進(jìn)行深入的文本解析，讓學(xué)生體會(huì)兩人情感態(tài)度和價(jià)值取向的變化。在學(xué)生閱讀了故事的結(jié)局后，利用思維導(dǎo)圖再次展現(xiàn)和梳理了人物關(guān)系及其價(jià)值觀的變化。至此，學(xué)生對(duì)整個(gè)故事脈絡(luò)、人物關(guān)系及情感價(jià)值取向變化有了很清晰的了解。戲劇表演部分：戲劇表演的兩幕場(chǎng)景改編自Part2和Part3。因?yàn)閼騽≌n對(duì)學(xué)生來說還是比較陌生的，所以筆者在學(xué)生表演前設(shè)置了一個(gè)填空題，這其實(shí)相當(dāng)于一個(gè)小劇本，讓學(xué)生思考對(duì)話當(dāng)中人物的情感態(tài)度應(yīng)如何表達(dá)以及動(dòng)作應(yīng)如何展現(xiàn)，從而為表演做鋪墊。另外，本課的目標(biāo)之一是學(xué)生在文本解讀以及通過表演親身體驗(yàn)人物情感和價(jià)值取向的變化后能樹立自己正確的三觀，以達(dá)成閱讀到智慧生成的目標(biāo)。因此，筆者設(shè)計(jì)的課后作業(yè)是給像作品中Joe一樣曾經(jīng)善待或幫助過自己的人寫一封感謝信，以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心。

四、反思與總結(jié)

不管是學(xué)生的上課表現(xiàn)，還是課后學(xué)生所寫的心得反饋，都證明了“讀演結(jié)合”的戲劇課的確有益于英語(yǔ)學(xué)習(xí)、情感教育和智慧生成。通過閱讀戲劇文本，解析人物關(guān)系和情感價(jià)值取向的變化，學(xué)生的審辯式思維能力得到了很大提升。戲劇課還實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。學(xué)生由被動(dòng)的觀眾變成了積極投入的演員，這大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的自信;親身體驗(yàn)表演培養(yǎng)了他們的同理心，使得他們的表現(xiàn)力、藝術(shù)素養(yǎng)也得到了相應(yīng)提升。