思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

如今世界經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展使得全球化速度逐漸加快，世界各國之間的聯(lián)系也越來越緊密。英語作為一門國際通用語言，在各個(gè)國家被學(xué)習(xí)使用。如今中國的英語教育也越來越受重視，更好的、更有效的英語教學(xué)方式成為各個(gè)學(xué)校和教師探索的目標(biāo)。思維導(dǎo)圖是一種有效又實(shí)用的發(fā)散思維的工具，利用圖文和閱讀記憶的規(guī)律來開發(fā)大腦的潛能，使得學(xué)習(xí)更加有效。閱讀理解是初中英語學(xué)習(xí)中一個(gè)重要的組成部分。分?jǐn)?shù)構(gòu)成大，考點(diǎn)多，所以教師應(yīng)該考慮更加良好的教學(xué)方法，來讓學(xué)生能夠更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的有效思維能力。思維導(dǎo)圖就是一個(gè)較為有效且實(shí)操性強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。通過圖文結(jié)合的方式來讓學(xué)生更加容易地掌握文章的架構(gòu)及重要信息。這也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)教師教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、思維導(dǎo)圖對(duì)初中英語教學(xué)的意義

1. 學(xué)生的英語思維能力得到更多的鍛煉。初中階段的學(xué)習(xí)更多的是進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)，不像小學(xué)階段的附屬式學(xué)習(xí)，主要接受老師的灌輸。到初中階段時(shí)，能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法才能讓學(xué)生在眾多科目中游刃有余，尤其是英語的閱讀部分，掌握正確的方法既能節(jié)省做題時(shí)間，也能大大提高答題的正確率。在初中階段英語教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)讀能充分地鍛煉學(xué)生的英語思維能力，對(duì)整個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)都有極大的幫助。

2. 學(xué)生的英語語言學(xué)習(xí)能力得到有效提高。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用會(huì)讓抽象的內(nèi)容變得更加形象，能讓學(xué)生更好地吸收和掌握。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中快速構(gòu)建文章框架，厘清脈絡(luò)，從而提高其英語閱讀能力。同時(shí)，通過思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，把文本“活化”，讓枯燥的詞匯和信息動(dòng)起來，可以使學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)英語體系學(xué)習(xí)的規(guī)律，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在掌握了方法后會(huì)更加自主地去進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也是一種學(xué)習(xí)能力的提升，從而能夠獨(dú)立進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用

1. 閱讀教學(xué)前。課前的預(yù)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)十分重要。好的預(yù)習(xí)能讓學(xué)生預(yù)先整理好需要學(xué)習(xí)的知識(shí)的信息，在預(yù)習(xí)階段還容易激發(fā)學(xué)生自主的求知欲，產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。教師在上課前對(duì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行引導(dǎo)，在學(xué)生閱讀語言材料之前，將聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)建的科學(xué)的思維導(dǎo)圖展示給學(xué)生看，并先概括思維導(dǎo)圖各個(gè)部分之間的關(guān)系，以此讓學(xué)生對(duì)閱讀材料有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，也是讓他們對(duì)這個(gè)思維方式有初步的啟蒙，以便在教學(xué)中他們能夠更好地利用這個(gè)方法再構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。如此一來，既可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀材料時(shí)更輕松地掌握其中內(nèi)容，也方便在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，學(xué)生能夠自如地運(yùn)用這個(gè)思維方法。教師有必要在上課前繪制思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生能夠更流暢、更準(zhǔn)確地理解閱讀材料。同時(shí)，課前也可以使用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生對(duì)之前的課文進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便學(xué)生可以更快地整理之前所學(xué)的知識(shí)，這也是對(duì)課文思維導(dǎo)圖構(gòu)建思路和學(xué)習(xí)方法的一個(gè)鞏固。

2. 閱讀教學(xué)中。課堂教學(xué)中，思維導(dǎo)圖實(shí)踐的應(yīng)用是最重要的，課堂教學(xué)是為了讓學(xué)生獲得更多知識(shí)的有效方式。學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)下使用掃讀、略讀或者細(xì)讀的方式來進(jìn)行課文的閱讀。在進(jìn)行略讀的時(shí)候，要引導(dǎo)學(xué)生把各個(gè)段落的大意進(jìn)行總結(jié)，提取關(guān)鍵詞，初步進(jìn)行思維導(dǎo)讀框架的勾畫。以學(xué)生為主是教師使用思維導(dǎo)圖在課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)非常重要的一個(gè)原則，如果學(xué)生不自己掌控思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，不獨(dú)立思考，只接受教師的“灌輸”一筆一畫地跟著老師走，那么這個(gè)教學(xué)就完全沒有效果。因此，教師要激勵(lì)每一個(gè)學(xué)生在對(duì)閱讀材料進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，完成自己理解出來的思維導(dǎo)圖，然后在課堂上跟同學(xué)們展示，并讓學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖各個(gè)結(jié)構(gòu)的聯(lián)系進(jìn)行分析和再闡述，以期對(duì)整個(gè)閱讀進(jìn)行更深入的理解。最后，教師要分析每個(gè)學(xué)生為閱讀而完成的思維導(dǎo)圖，與學(xué)生討論閱讀材料的知識(shí)點(diǎn)和難點(diǎn)，并指導(dǎo)學(xué)生理解疑難問題，以便學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識(shí)。

3. 閱讀教學(xué)后。教師在課后課程中設(shè)置“使用思維導(dǎo)圖重現(xiàn)文章”的任務(wù)，將有限輸入轉(zhuǎn)換為無限輸出，提高學(xué)生知識(shí)的綜合使用能力，使學(xué)生能夠深入理解文本的內(nèi)容。同時(shí)，這種方法也可以促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言表達(dá)能力的發(fā)展和改進(jìn)。教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)閱讀材料背景、文章中心主題和語言能力的深入了解安排閱讀后的模仿寫作任務(wù)。思維導(dǎo)圖是“以讀促寫”教學(xué)的重要橋梁。這樣，學(xué)生就可以使用符號(hào)和圖形構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)、組織文本信息來優(yōu)化重要信息，思維導(dǎo)圖會(huì)提供有效的參考示例。這使得學(xué)生在寫作時(shí)能夠讓文章結(jié)構(gòu)更清晰真實(shí)，語言更多樣化，從而形成層次分明、主題突出的完整文章。如果有需要，學(xué)生還可以使用思維導(dǎo)圖提示來對(duì)閱讀材料進(jìn)行背誦。

三、結(jié)語

思維導(dǎo)圖將煩瑣冗長、晦澀難懂的英語文章轉(zhuǎn)換為易于理解的圖片。從視覺和理解的角度來看，思維導(dǎo)圖的方法更容易被接受，也極大地提高了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。通過同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象和抽象思考來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平得到提升，培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)?？傊?，在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以顯著提高學(xué)生的理解力和知識(shí)獲取能力，并提高英語教學(xué)質(zhì)量。但是，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程要求教師合理地使用教育實(shí)踐方法，以有效提高教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芳.在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019（49）：129.

[2]符艷芳.淺談思維導(dǎo)圖在英語閱讀中的應(yīng)用[J].青少年日記：教育教學(xué)研究，2018（006）：227-227.

【作者簡介】涂玲瓊，福建省三明市大田縣第六中學(xué)。

【基金項(xiàng)目】本文為三明市初中“壯腰”工程研究專項(xiàng)課題《立足文本，以讀促寫，提高初中英語讀寫能力的實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：ZXKTC-1931）的階段性成果之一。