淺析提升小學英語教學有效性策略

【摘要】本文中的小學英語教學有效性注重以學生為教學的主體，讓學生成為英語學習的探索者、發(fā)現(xiàn)者和思考者，而教師擔任總導演和總策劃的角色，并在一定程度上，給予學生一定的指導，讓學生真正意識到學習是自己的事情，并在承擔學習挑戰(zhàn)的同時，獲得英語學習的快樂。本文主要從英語閱讀分享會、游戲教學法以及情境教學三個角度。進行簡要介紹。

【關(guān)鍵詞】小學英語;英語教學;教學有效性;教學策略

【作者簡介】宋興美，浙江省義烏市上溪小學。

眾所周知，小學生喜歡玩，他們的耐心和注意力相對較差。在小學英語教學過程中，部分英語教師卻并未重視學生的以上特點，而是一味地運用傳統(tǒng)的方式授課，不注重構(gòu)建英語知識、教學方法和學生興趣以及認知的連接，導致整體的英語教學效果不盡人意。為此，教師應(yīng)注重從學生的角度出發(fā)思考問題，并在此過程中，構(gòu)建具有分享性、趣味性以及情境性的教學氛圍，讓學生享受英語學習的成就感，從而提升小學英語教學質(zhì)量。

一、 開展閱讀分享會，激發(fā)學生閱讀興趣

筆者認為閱讀分享會是學生的第二英語學習課堂，主要原因有兩點。第一，閱讀分享會可以充分展示學生的閱讀成果，培養(yǎng)學生的閱讀成就感，讓他們享受分享的快樂。教師可以根據(jù)學生分享的內(nèi)容，掌握學生的英語閱讀愛好，并在此過程中，糾正學生的英語閱讀錯誤。第二，閱讀可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身的問題，比如，閱讀方法掌握不靈活，閱讀詞匯量太少。學生在閱讀分享會的過程中，可以提出上述的問題，并得到針對性的解答。本文基于以上兩點，開展英語閱讀分享會的教學。

例如，在上周，筆者舉辦了以“我閱讀，我快樂”為主題的閱讀分享會，讓學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，在分享的過程中暴露問題，使學生真正在閱讀興趣被激發(fā)出來的條件下，更為全面地看待自身的閱讀狀況，并掌握相應(yīng)的閱讀方法，真正發(fā)揮閱讀分享會的積極作用。在閱讀分享會的過程中，教師讓學生分享閱讀過程中的成就以及出現(xiàn)的問題。我們截取其中學生的一段分享內(nèi)容，運用文字的形式，進行簡要介紹。如小陳說：“You dont have to see the whole staircase， just take the first step.這句話與‘千里之行，始于足下相類似。兩者均在強調(diào)我們要真正地去實踐，去付出，才會有收獲！在閱讀中，我出現(xiàn)的問題是英語詞匯量積累少?！惫P者針對學生出現(xiàn)的問題，提出如下的策略。第一，積累詞匯。教師鼓勵學生積累陌生詞匯，并抽出固定的時間閱讀，逐步提升詞匯積累量。第二，掌握方法。引導學生從語境的角度，思考陌生詞匯在句子中的作用，提升學生的語境推理能力。

二、 使用游戲教學法，提升詞匯教學質(zhì)量

愛玩是小學生的天性，也是小學英語教師開展英語詞匯教學的重要切入點。教師可以將詞匯知識制定成游戲的規(guī)則，讓學生在反復(fù)游戲的過程中，掌握詞匯，運用詞匯，從而提升詞匯教學效果。

例如，在講授At the zoo這部分內(nèi)容時，教師可以運用游戲教學法，讓學生運用所掌握的英語詞匯進行表達，提升學生的詞匯掌握能力。與此同時，教師可以鼓勵學生運用動作和表情輔助表達，降低學生進行英語游戲?qū)W習的難度，提升他們的課堂參與度，獲得良好的英語詞匯教學效果。在講授本節(jié)內(nèi)容的過程中，筆者組織學生開展猜詞游戲，讓一位學生描述，另一位學生猜測，提升詞匯教學的趣味性，營造良好的猜詞教學氛圍，取得良好的詞匯教學效果。在學生的猜詞游戲過程中，給人最為印象深刻的是小于和小燕的回答。小于說：“Its very cute。Its body is white。Black eyes around ?！毙⊙嗾f：“Its a panda！”運用游戲教學法，不僅調(diào)動了學生的學習興趣，而且讓學生真正感受到英語學習的趣味性，提升了他們的詞匯掌握水平。

三、 巧用情境教學法，提高學生表達能力

筆者認為，造成學生英語表達力差的原因之一在于學生沒有鍛煉口語的語境。教師在教學的過程中，可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生的實際英語掌握情況，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的英語教學情境，讓學生開口說英語，提升學生的語言表達能力。

例如，在講授How many這部分內(nèi)容時，筆者給予學生足夠的英語學習空間，讓學生自主創(chuàng)設(shè)情境，進行交流，并適時地對學生的思維進行引導，激發(fā)他們的語境創(chuàng)設(shè)熱情，提升學生的語言表達能力。在學生交流結(jié)束后，筆者邀請學生表演。小嬋在本子上畫了三個小汽車，問小明：“How many toy cars ？”小明：“Three ！”運用情境教學法，讓學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，并在此過程中，調(diào)動學生的思維創(chuàng)新性，激起他們的表達欲望，取得良好的情境教學效果。

總而言之，在提升小學英語教學有效性的過程中，教師可以站在學生的角度思考問題，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，讓學生在學習的過程中，掌握英語學習技巧，提升他們的自主學習能力，從而取得良好的英語教學效果。

參考文獻：

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