高校思政課教學(xué)從“灌輸”到“貫通”的思考

王潔

【摘 要】 文章闡述了高校思政課“灌輸”教育的內(nèi)涵，分析了當(dāng)前思政課在教學(xué)中面臨的理論“灌輸”成效不佳，教育方式片面化、單一化等困境，提出了高校思政課從“灌輸”到“貫通”的教育策略，即確立價(jià)值導(dǎo)向——過(guò)程強(qiáng)化——實(shí)踐升華三位一體的思政課教育模式。

【關(guān)鍵詞】 高校思政課;理論灌輸;教學(xué)模式;改革創(chuàng)新

2019年黨的十九屆四中全會(huì)審議通過(guò)的《中共中央關(guān)于堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度、推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)指出將堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位作為我國(guó)應(yīng)堅(jiān)持貫徹實(shí)施的一項(xiàng)根本政治制度，這一偉大決定在我國(guó)歷史上具有里程碑式的意義。正如習(xí)近平總書(shū)記曾指出的：“馬克思主義是我們立黨立國(guó)的根本指導(dǎo)思想。背離或放棄馬克思主義，我們黨就會(huì)失去靈魂，迷失方向。在堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位這一根本問(wèn)題上，我們必須堅(jiān)定不移，任何時(shí)候任何情況下都不能有絲毫動(dòng)搖?！?/p>

高校思想理論政治課在為中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)性人才以及堅(jiān)持和鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域中的指導(dǎo)性地位等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。正如高校大學(xué)生必修的《馬克思主義基本原理概論》（簡(jiǎn)稱(chēng)“原理”）這一課程，更是在當(dāng)代大學(xué)生思想政治教育中承擔(dān)著幫助其樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，形成辯證唯物主義和歷史唯物主義的思維能力認(rèn)識(shí)世界、解決現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題等方面發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用。因此，新時(shí)代高校思政課的作用不可替代、高校思政課教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任更是重大，要講好新時(shí)代的思政課必須在教學(xué)過(guò)程中做到習(xí)近平總書(shū)記提出的“八個(gè)相統(tǒng)一”，真正實(shí)現(xiàn)將馬克思主義科學(xué)的指導(dǎo)思想不只是“灌輸”到大學(xué)生的頭腦中去，更應(yīng)該是將該理論“貫通”至大學(xué)生未來(lái)的人生軌跡中，在信息化、多元化時(shí)代使大學(xué)生能夠用先進(jìn)的理論武裝頭腦，科學(xué)正確的方法論成就人生。

一、高校思政課“灌輸”教育的內(nèi)涵

“灌輸”式教育方法的使用具有一定的歷史性特征，馬克思主義理論經(jīng)典作家在領(lǐng)導(dǎo)廣大無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行革命斗爭(zhēng)和社會(huì)建設(shè)過(guò)程中都使用過(guò)灌輸?shù)姆椒ú?duì)如何進(jìn)行灌輸，發(fā)揮其作用都有過(guò)詳細(xì)地闡釋。無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的偉大導(dǎo)師列寧同志在領(lǐng)導(dǎo)俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行斗爭(zhēng)的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到必須首先讓廣大的工人階級(jí)和農(nóng)民群眾掌握先進(jìn)的革命理論和科學(xué)的思想武器，并用這種理論和思想武器指導(dǎo)革命實(shí)踐活動(dòng)。但在當(dāng)時(shí)的俄國(guó)工農(nóng)群眾中不可能自主形成科學(xué)社會(huì)民主主義意識(shí)，于是列寧提出了“灌輸”理論?！肮噍敗笔侵笩o(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨“運(yùn)用各種宣傳、鼓動(dòng)手段把馬克思主義傳播到無(wú)產(chǎn)階級(jí)和人民群眾當(dāng)中去，武裝他們的大腦，啟發(fā)他們的覺(jué)悟，使他們充分認(rèn)識(shí)到自身的歷史地位和使命，從而在黨的領(lǐng)導(dǎo)下組織起來(lái)，為革命和建設(shè)事業(yè)而奮斗。”

關(guān)于思政課教學(xué)一直以來(lái)教師們常規(guī)的教學(xué)方法就是灌輸式教育、它是進(jìn)行思想政治理論宣傳的重要手段，貫穿了整個(gè)思政課教學(xué)過(guò)程的始終。思政課的灌輸式教育表現(xiàn)為在教學(xué)過(guò)程中由教師借助各種教學(xué)方法或手段向?qū)W生進(jìn)行單向的理論知識(shí)傳輸，而這種單向性的教學(xué)方式一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性地發(fā)揮以及學(xué)生們實(shí)際可接受能力水平之間的差異性，使得高校思政課在普遍大多數(shù)學(xué)生們認(rèn)知中就是一門(mén)老師在臺(tái)上講的天花亂墜、學(xué)生在臺(tái)下聽(tīng)得昏昏欲睡的“洗腦式”的理論宣講，以《馬克思主義基本原理概論》為例，眾所周知該課程中的理論知識(shí)具有高度的抽象性、概括性、邏輯性極強(qiáng)的特征，整堂課下來(lái)學(xué)生們接收到的是各種各樣的理論化內(nèi)容，與學(xué)生們的生活實(shí)際相差甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性不高。正基于此這種教學(xué)方式被錯(cuò)誤地理解為“滿(mǎn)堂灌”或是“填鴨式”教學(xué)，也就大大降低了高校課堂開(kāi)展思想政治教育的功能和目的。

二、高校思政課“灌輸”教育的困境

灌輸法作為高校思想政治理論課教學(xué)過(guò)程中常規(guī)的教學(xué)方法之一一直沿用至今，一定程度上在傳輸正確的思想理論觀念、幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀等方面有著重要的作用，但隨著科學(xué)信息技術(shù)的發(fā)展，這種教學(xué)方式方法在現(xiàn)實(shí)中依然存在有一些不足之處。

（一）教學(xué)內(nèi)容理論化、抽象化，使得灌輸效果不佳

《馬克思主義基本原理概論》這門(mén)課程可以說(shuō)是整個(gè)高校思想政治理論課中最具邏輯性和理論化的課程，語(yǔ)言具有高度地概括凝練性和抽象性的特點(diǎn)。教好這門(mén)課要求高校教師在講授的過(guò)程中一方面需要有深厚的理論做支撐，另一方面還必須與現(xiàn)實(shí)社會(huì)中實(shí)際問(wèn)題緊密相結(jié)合，用理論解釋現(xiàn)實(shí)。但在大多數(shù)的高校中思政課教師團(tuán)隊(duì)普遍是由理論深厚且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教授們與缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)需要繼續(xù)積累沉淀的青年教師構(gòu)成，中堅(jiān)力量薄弱，使得教師的能力和水平相對(duì)落后現(xiàn)代化的教育環(huán)境，使得教學(xué)內(nèi)容過(guò)于空洞化。同時(shí)由于受課程的課時(shí)設(shè)置要求的限制，必須在一學(xué)期內(nèi)差不多18周的時(shí)間講完《原理》這本大百科全書(shū)式的教材有很大的難度，致使教師教學(xué)過(guò)程中不可能引經(jīng)據(jù)典的詳細(xì)闡釋原理的來(lái)龍去脈，只能是就理論而論理論，使得教學(xué)內(nèi)容缺乏現(xiàn)實(shí)感，給學(xué)生一種馬克思主義與現(xiàn)實(shí)對(duì)接不上的錯(cuò)覺(jué)，認(rèn)為思政課就是在說(shuō)教，成為枯燥乏味的代名詞，自然也就降低了學(xué)生對(duì)思政課堂的興趣。上課玩手機(jī)常態(tài)化，學(xué)習(xí)為了應(yīng)付考試普遍化。這種現(xiàn)象極大地弱化了高校思政課的教育目的，降低了教學(xué)的實(shí)效性。

（二）灌輸教育過(guò)于片面化、單一化，吸引力不強(qiáng)

馬克思主義哲學(xué)中講矛盾具有特殊性，現(xiàn)實(shí)中每一個(gè)高校大學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立地存在，由于受自身知識(shí)儲(chǔ)備量以及學(xué)習(xí)方法能力的因素的影響使得教師在教學(xué)過(guò)程中必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)因材施教。但在高校思政課堂中看到的大多數(shù)大班授課，一個(gè)教師同時(shí)面對(duì)百十號(hào)學(xué)生講課，既有教學(xué)任務(wù)的壓力還要管理好課堂，因此很難在教育中了解每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)。而對(duì)于學(xué)生而言面對(duì)繼續(xù)升學(xué)與就壓的強(qiáng)大壓力使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中常呈現(xiàn)出的專(zhuān)業(yè)課一定要學(xué)好學(xué)精、思政課得學(xué)分的急功近利的表現(xiàn)，大多數(shù)教師看到了但在教學(xué)過(guò)程中卻沒(méi)有積極解決這一問(wèn)題，依然在教學(xué)中選擇更加大眾化的教育理論、固定化的教學(xué)案例等進(jìn)行實(shí)際教學(xué)即表現(xiàn)為照本宣科、滿(mǎn)堂灌、純粹的理論說(shuō)教等教育方法。事實(shí)證明這種教學(xué)方法是絕不能夠讓學(xué)生們產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更加不能夠深入理解馬克思主義理論的精髓從而接受并運(yùn)用與實(shí)踐中，被動(dòng)式的教學(xué)缺乏活力與吸引力，反而會(huì)使教學(xué)中教與學(xué)之間出現(xiàn)裂痕，導(dǎo)致學(xué)生們不想學(xué)、甚至厭學(xué)的負(fù)面情緒的產(chǎn)生。

三、高校思政課從“灌輸”到“貫通”的教育策略

新時(shí)代堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位這一根本政治制度就必須加強(qiáng)對(duì)青年一代的馬克思主義理論的灌輸力度，而高校作為宣傳馬克思主義理論的主陣地，高校思想理論政治課則是進(jìn)行理論宣傳的主渠道，能夠充分發(fā)揮好宣傳作用、增強(qiáng)學(xué)生們對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)識(shí)度和接受度。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在堅(jiān)持理論“灌輸”的前提下必須解決好教學(xué)過(guò)程中理論的“貫通”性問(wèn)題，即讓理論宣傳不是一個(gè)單向的向下運(yùn)行過(guò)程，更應(yīng)該是一個(gè)閉環(huán)，如何更好地實(shí)現(xiàn)理論的“貫通”？正如馬克思主義認(rèn)識(shí)論中指出人的認(rèn)識(shí)是一個(gè)從實(shí)踐到認(rèn)識(shí)、再?gòu)恼J(rèn)識(shí)回到實(shí)踐的無(wú)限循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，這一認(rèn)識(shí)規(guī)律同樣適用于高校思想政治理論課的教學(xué)過(guò)程，即確立價(jià)值導(dǎo)向——過(guò)程強(qiáng)化——實(shí)踐升華三位一體的思政課教育模式。

（一）價(jià)值導(dǎo)向

青少年正處于人生成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，能不能引導(dǎo)他們樹(shù)立對(duì)馬克思主義的信仰，建構(gòu)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，既關(guān)系著青年一代個(gè)人能否成長(zhǎng)成才，更直接關(guān)系著能否為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)出合格的建設(shè)者和接班人。因此必須加強(qiáng)對(duì)青年大學(xué)生的價(jià)值導(dǎo)向的積極引導(dǎo)，而這一重任必然靠高校思政課堂中的理論灌輸來(lái)完成。思政課是搞好學(xué)校思想政治教育的關(guān)鍵所在，思政課教師是引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的主體人物，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良的思政課教師隊(duì)伍，培育一批優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以提升思政課的教學(xué)質(zhì)量和水平。同時(shí)要求思政課教師在進(jìn)行理論灌輸?shù)倪^(guò)程中不斷學(xué)習(xí)，及時(shí)為學(xué)生們灌輸最先進(jìn)的理論知識(shí)，同時(shí)還要不斷創(chuàng)新教學(xué)工具手段，善于借助和運(yùn)用微信、QQ、微博等網(wǎng)絡(luò)信息化平臺(tái)及時(shí)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行理論宣傳，用正確的思想觀念引導(dǎo)學(xué)生，用主流核心價(jià)值觀涵育學(xué)生，幫助廣大青少年學(xué)生扣好人生第一?？圩?，都能夠品學(xué)兼優(yōu)地健康成長(zhǎng)，更好的擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的大任。

（二）過(guò)程強(qiáng)化

高校思政課雖然是開(kāi)展思想政治教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，但教書(shū)育人應(yīng)是整個(gè)高校、乃至各個(gè)具體學(xué)科專(zhuān)業(yè)共同承擔(dān)的一項(xiàng)根本任務(wù)。因此，高校思政理論教育要想取得好的教育成效，必須建立全員、全程、全方位的育人機(jī)制。高校不但要做好思政課的教育工作，更應(yīng)該加強(qiáng)各個(gè)學(xué)科的“課程思政”工作建設(shè)，從具體學(xué)科之間找到與思政課程相一致的教學(xué)要點(diǎn)或是教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“大思政”背景下學(xué)科之間的集體備課和授課，真正實(shí)現(xiàn)思政課與專(zhuān)業(yè)課程的相結(jié)合，使思政教育不僅僅只是在大學(xué)的一年級(jí)、二年級(jí)有，而是整個(gè)大學(xué)四年處處都有思想政治教育的空間，形成學(xué)科間的一種合力，共同促進(jìn)對(duì)學(xué)生們的思想政治教育工作的成效的提高。思政課程與具體學(xué)科間理論的融合舉例如《原理》課中有關(guān)矛盾的普遍存在原理中指出矛盾的雙方之間是一種辯證統(tǒng)一的關(guān)系，在一定條件下可以轉(zhuǎn)化促進(jìn)矛盾雙方的變化發(fā)展這一思想既可以用來(lái)解釋數(shù)學(xué)中正函數(shù)與反函數(shù)之間的運(yùn)算關(guān)系，同樣還可以用在心理學(xué)中幫助人們來(lái)分析面臨順境與逆境這一矛盾選擇之時(shí)應(yīng)采取的解決措施等等。

（三）實(shí)踐升華

辯證主義認(rèn)識(shí)論告訴我們實(shí)踐既是推動(dòng)理論認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是理論認(rèn)識(shí)的目的，必須將理論知識(shí)重新回到實(shí)踐中去，用于指導(dǎo)實(shí)踐活動(dòng)，并在實(shí)踐中進(jìn)一步升華對(duì)理論知識(shí)的理解和運(yùn)用，樹(shù)立正確的世界觀和價(jià)值觀。思政課教學(xué)必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教學(xué)從三尺課堂遷移到社會(huì)大課堂中來(lái)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)灌輸式理論教學(xué)的補(bǔ)充作用。通過(guò)具體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)可以讓學(xué)生們更加的貼近生活，了解當(dāng)時(shí)代的國(guó)情、世情，一方面深化其對(duì)黨和國(guó)家的方針政策的理解，另一方面通過(guò)接觸社會(huì)、模擬體驗(yàn)職場(chǎng)生活，可以讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中更真實(shí)地檢驗(yàn)自己的知識(shí)與能力水平的高低，認(rèn)識(shí)到自身發(fā)展與社會(huì)需求之間的差距，堅(jiān)定其努力學(xué)習(xí)、掌握本領(lǐng)的決心與信心?？傊?，社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是高校思想政治課必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既可以為思政課教學(xué)注入生機(jī)和活力，又是提高學(xué)生們理論指導(dǎo)實(shí)踐，用馬克思主義理論分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的重要環(huán)節(jié)，更是檢驗(yàn)高校思想政治教育成效、堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位的有效策略。

【參考文獻(xiàn)】

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【作者簡(jiǎn)介】

王 潔（1988-）女，漢族，河南?？h人，鄭州商學(xué)院馬克思主義學(xué)院，助教，碩士，主要從事馬克思主義理論研究.