高中英語讀后續(xù)寫教學策略淺析

【摘要】讀后續(xù)寫是中國學者王初明教授于2012年提出的一種外語學習方法。目前關于讀后續(xù)寫的研究仍處于發(fā)展過程，如何使讀后續(xù)寫的教學更有效也是一個需要探究的問題。本文從讀后續(xù)寫的理論基礎出發(fā)，提出關于讀后續(xù)寫教學策略的三方面建議：材料內(nèi)容選擇、語言風格模仿和思維品質培養(yǎng)。

【關鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;教學策略

【作者簡介】李娉婷（1996.12-），女，吉林長春人，哈爾濱師范大學公共英語教研部，碩士，研究方向：學科教學（英語）。

一、 引言

21世紀以來，對于英語教學寫作部分的探索不斷革故鼎新，國內(nèi)越來越多的英語教學研究者也把研究方向轉向了“續(xù)”的研究，其中占據(jù)顯著地位的便是“讀后續(xù)寫”。讀后續(xù)寫是由王初明于2012年提出的一種外語學習方法。讀后續(xù)寫是將閱讀與寫作相結合，在閱讀后促進寫作的一種方法。通常，教師先向學生提供一篇沒有結尾的閱讀材料，讓學生在閱讀材料后續(xù)寫結尾，使文章得以補全。王初明認為，讀后續(xù)寫可以使英語的輸入與輸出緊密結合，通過協(xié)同效應產(chǎn)生一種拉平作用，提高學生的英語水平。但自讀后續(xù)寫加入高考以來，學生在該新題型的答題中普遍存在著寫作困難等問題，因此，本文從讀后續(xù)寫的理論基礎出發(fā)，對可行的讀后續(xù)寫教學策略進行探究。

二、 理論基礎

“輸入假說”指出了語言習得是怎樣產(chǎn)生的，以及如何促使語言習得的產(chǎn)生更有效，這正是在語言學習中所遇到的關鍵問題?！拜斎爰僬f”的核心內(nèi)容就是習得者通過“可理解輸入”，才能產(chǎn)生習得。其中“可理解輸入”就是指一個不超過習得者理解范圍的新的語言輸入，從而使習得者能夠對輸入產(chǎn)生足夠理解，最終產(chǎn)生習得。在這之后，語言學家斯旺以克拉申的“輸入假說”為基礎，提出了相應的“輸出假說”。斯旺指出，并不是只有輸入具有重要性，輸出同樣也是不可或缺的。她認為，習得者在進行語言產(chǎn)出時可以進一步對該語言進行理解和掌握，有效的產(chǎn)出也為習得者提供了獲得正確反饋的條件，從而幫助習得者糾正錯誤。

因此，讀后續(xù)寫的“讀”給予了學生可理解性輸入的條件，之后的“寫”則讓學生進行大量的可理解性輸出，通過輸入與輸出的緊密結合，促使學生內(nèi)化語言知識，達到提高學生寫作能力的目的。

三、 教學策略

1. 科學選擇材料，激發(fā)學習興趣。王初明在對讀后續(xù)寫的應用研究過程中，對促學效果的影響因素等多方面均進行了探究，他認為，在選擇讀后續(xù)寫的閱讀材料時，應考慮適合學習者外語程度的閱讀材料。 因此，教師在實際的教學工作中，要注意輸入材料作為閱讀載體的重要作用，材料難度不應過難也不應過易，應略高于學生的外語程度，從而保證續(xù)寫促學效應的高效發(fā)揮。同時，閱讀材料對學生的吸引力越強，學生就會越沉浸其中，協(xié)同效應也就相應越強。 因此，材料內(nèi)容的選擇應具有趣味性，教師可以從教材、教輔材料、試卷中選擇富有趣味性的材料內(nèi)容，發(fā)揮材料內(nèi)容的吸引力，給學生留下發(fā)展思維的空間，使學生可以補全材料的空白。通過材料內(nèi)容的科學選擇，使學生愿意續(xù)寫，樂于續(xù)寫，從而引發(fā)學生的學習興趣。

2. 立足關鍵詞句，模仿語言風格。讀后續(xù)寫中至關重要的一點，就是對原文材料內(nèi)容語言風格的模仿從而產(chǎn)生協(xié)同效應。王初明（2010）認為，外語學習的效率高低取決于外語理解和產(chǎn)出是否密切結合;二者結合則產(chǎn)生協(xié)同效應，結合得越密切，協(xié)同效應也相應越強，學習外語的效果也就越好。因此，教師首先要指導學生理解材料內(nèi)容，在此基礎上，再去指引學生抓住材料中的關鍵詞句，通過對關鍵詞句的準確掌握，可以使學生迅速確定材料內(nèi)容的語言風格，如記敘文可以通過“5W1H”迅速確定文章體裁和故事要素。這樣立足于材料內(nèi)容的關鍵詞句，可以使材料內(nèi)容與續(xù)寫輸出緊密結合，產(chǎn)生語言風格上的協(xié)同，學生的續(xù)寫輸出表達也會更加地道。

3. 掌握續(xù)寫脈絡，培養(yǎng)思維品質。新課標提出，思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的組成部分之一。語言與思維的關系十分緊密。學習和使用語言需要通過思維，反之，學習和使用語言也能夠推進思維的發(fā)展。因此，在讀后續(xù)寫的教學中，教師可以利用思維導圖、清單、表格等方式引導學生掌握續(xù)寫內(nèi)容的文章脈絡，合理設置和安排續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)。在文章脈絡結構和續(xù)寫內(nèi)容情節(jié)的基礎上，對續(xù)寫整體內(nèi)容進行構建，發(fā)展學生的邏輯思維能力。同時，教師也要在這個過程中引導學生學會思考，在激發(fā)創(chuàng)造力的同時也要避免突兀的、天馬行空的續(xù)寫，保證材料內(nèi)容與續(xù)寫的流暢銜接，而不是兩個片段的組合。通過這種對續(xù)寫內(nèi)容的脈絡掌握，發(fā)散學生的英語思維，培養(yǎng)學生的思維品質。

綜上所述，有效的讀后續(xù)寫課堂教學，可以從多方面培養(yǎng)學生的寫作能力。因此，教師在實際的教學中，也可以從材料選擇入手，立足材料關鍵詞句，將寫作教學與核心素養(yǎng)要求相統(tǒng)一，將外語的理解與產(chǎn)出密切結合，使產(chǎn)生的協(xié)同效應能夠發(fā)揮最大作用，培養(yǎng)學生包括思維品質在內(nèi)的英語學科核心素養(yǎng)。目前，讀后續(xù)寫也是受到廣泛關注的教學方法，其中蘊含著豐富的教學理念，相信隨著更深入的研究，其教學效益也將更加明顯，有更多的成果令人期待。

參考文獻：

[1]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）：2-6.

[2]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）： 753-762.