關(guān)于農(nóng)村初中英語(yǔ)課堂學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)

英語(yǔ)是初中階段一門(mén)重要的語(yǔ)言學(xué)科，是未來(lái)世界通用的語(yǔ)言。初中學(xué)生英語(yǔ)水平的高低，對(duì)今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以及生活境遇都具有重要影響。目前我國(guó)農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于學(xué)生在小學(xué)階段的受教育條件不同，英語(yǔ)水平存在明顯的差異，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍低下，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。因而，農(nóng)村初中英語(yǔ)教師應(yīng)改善傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中“教師講授”的方式，以培養(yǎng)學(xué)生興趣和主動(dòng)性為目的，充分利用課堂教學(xué)的有效工具，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)習(xí)慣

在初中英語(yǔ)課堂上，要想讓學(xué)生更加容易理解和掌握課堂內(nèi)容，課前的預(yù)習(xí)非常有必要。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，通過(guò)留預(yù)習(xí)問(wèn)題的方式，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)英語(yǔ)課程的好習(xí)慣。另外通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以提前感受教學(xué)內(nèi)容，找到自己學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，從而在課堂上輕松跟隨教師的講解，達(dá)到充分理解課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)目的。

例如，蘇教版譯林英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)第六單元講的是頻率副詞，其教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握一些描述頻率的單詞、短語(yǔ)以及語(yǔ)言表達(dá)方式。如果教師直接講解，學(xué)生可能因?qū)χR(shí)陌生而不能理解。此時(shí)，教師在課前引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)單元內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)課文中“Do you often eat fast foot？ Why or why not？”的問(wèn)句和“Mary usually eats salads for breakfast”的句式提前進(jìn)行了解，并大概知曉課本中表示頻率的“often＼always＼rarely＼sometimes”等詞匯。鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候做好筆記，清晰表明哪些地方不理解，哪些地方已經(jīng)掌握。這樣在教師講解課本內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)有一種熟悉的感覺(jué)，從而注意聆聽(tīng)自己不懂的部分，提高課堂學(xué)習(xí)效果。另外，在課程結(jié)束之后，教師也可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生自行復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，比如提問(wèn)“你們多久出去旅游一次”“你們多久去一次公園”“你們多久玩一次電腦”等，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)行回答，更容易掌握和表達(dá)出自己的答案，提高對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握能力。

二、創(chuàng)設(shè)課堂情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)學(xué)習(xí)離不開(kāi)情境演練，在初中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)充分運(yùn)用生活中的道具，讓學(xué)生感受課堂情境。通過(guò)創(chuàng)設(shè)會(huì)話(huà)交流活動(dòng)、帶感情朗讀活動(dòng)以及角色扮演活動(dòng)等，讓學(xué)生身臨其境感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，真正掌握自我主動(dòng)輸出的語(yǔ)言能力。教師在課程開(kāi)始之前，應(yīng)根據(jù)初中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況，運(yùn)用不同的形式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)外國(guó)餐具“刀、叉”等詞匯的時(shí)候，如果一味講解單詞的意思和用法，則無(wú)法吸引學(xué)生的專(zhuān)注力和興趣。教師可以在課堂上準(zhǔn)備一套中國(guó)的餐具“勺子、筷子”，以及一套外國(guó)的餐具，將學(xué)生的桌子當(dāng)作餐桌，讓學(xué)生來(lái)扮演使用餐具的方法，方便學(xué)生對(duì)比理解不同餐具的具體使用方法;在進(jìn)行表演的過(guò)程中，教師可以用英語(yǔ)配音，不時(shí)提出幾個(gè)小問(wèn)題，考驗(yàn)學(xué)生是否掌握了基本的餐具詞匯。這種教學(xué)方式不僅將中西文化差異升華到表面，讓學(xué)生通過(guò)可視化的情境演練理解課本內(nèi)容，而且容易調(diào)動(dòng)課堂氣氛，吸引學(xué)生持續(xù)跟隨教師的教學(xué)步驟，進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。另外，在每節(jié)課上課之前安排固定時(shí)間進(jìn)行會(huì)話(huà)，讓學(xué)生討論天氣、午飯、家庭故事或者某些影視明星、頭條新聞等話(huà)題，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課程中的句式進(jìn)行英語(yǔ)交談，自由發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。學(xué)生通過(guò)發(fā)散性討論和溝通，會(huì)進(jìn)一步掌握所學(xué)的內(nèi)容知識(shí)，甚至?xí)?lián)許多綜合的話(huà)題知識(shí)。這樣既能提高學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的能力，又可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生在快樂(lè)輕松的氛圍中自主學(xué)習(xí)。

三、實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心

農(nóng)村初中學(xué)生由于受家庭條件的限制，在課后學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有人幫忙指導(dǎo)學(xué)習(xí)，因而對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏信心。教師是學(xué)生心中唯一可以依靠的目標(biāo)，教師對(duì)學(xué)生的言談舉止會(huì)直接影響學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同英語(yǔ)水平，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。并注意觀(guān)察每個(gè)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難和疑惑，及時(shí)解答、給予鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)采用分層教學(xué)的方式，針對(duì)不同程度的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與課堂活動(dòng)，體會(huì)自己因?yàn)槌晒Χ还膭?lì)的感受。

例如，在英語(yǔ)閱讀課堂上，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)領(lǐng)讀的教學(xué)方式，根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，設(shè)計(jì)不同的朗讀環(huán)節(jié)。例如相對(duì)簡(jiǎn)單的文章，教師可以先對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行講解和分析，然后鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)讀，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)不太穩(wěn)定的學(xué)生說(shuō)“Im sure you can do it well ”來(lái)消除學(xué)生的緊張心理，并在學(xué)生讀完之后，用肯定的語(yǔ)言“Very good”傳遞對(duì)學(xué)生的肯定。接下來(lái)教師可以鼓勵(lì)成績(jī)穩(wěn)定且相對(duì)優(yōu)異的學(xué)生，來(lái)進(jìn)行有感情地朗讀，注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的正確表達(dá)，從而表現(xiàn)出文章的感情色彩，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。再例如，在角色扮演的活動(dòng)中，教師對(duì)于不同角色的學(xué)生應(yīng)給予不同的期望。對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，在要求其語(yǔ)法正確的基礎(chǔ)之上，鼓勵(lì)其多用新學(xué)的詞匯進(jìn)行表達(dá);對(duì)于成績(jī)差一些的學(xué)生，則要求做到正確輸出語(yǔ)句即可。另外，游戲互動(dòng)環(huán)節(jié)也可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

綜上，相對(duì)于一線(xiàn)城市，農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)中存在更大挑戰(zhàn)。俗話(huà)說(shuō)“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的自學(xué)能力，提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教學(xué)水平，是整個(gè)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況、學(xué)習(xí)能力水平，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣;通過(guò)創(chuàng)設(shè)課堂互動(dòng)情境，鼓勵(lì)學(xué)生語(yǔ)言輸出，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣;實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)方式，設(shè)計(jì)不同教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)不同水平學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)信心。

【作者簡(jiǎn)介】焦家香，江蘇省句容市文昌中學(xué)。