立足小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，提升核心素養(yǎng)能力

【摘要】在目前素質(zhì)教育大力推行之下，每位老師都應(yīng)該了解繪本閱讀的內(nèi)涵和功能，并高效聯(lián)合學(xué)科教學(xué)與繪本閱讀，提升學(xué)生興趣。本文將以小學(xué)階段的英語(yǔ)課程教學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，思考如何靈活運(yùn)用繪本閱讀以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);繪本閱讀;核心素養(yǎng);措施

【作者簡(jiǎn)介】郝影，宿遷市蘇州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校。

學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是為了更加有效地與人溝通，老師在教學(xué)過(guò)程中要注重培養(yǎng)學(xué)生溝通交流的基本能力，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀能力。英語(yǔ)非國(guó)人母語(yǔ)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到很多困難，老師在教學(xué)中要更加注重教會(huì)學(xué)生的方法，以免影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。繪本閱讀的使用，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，滿足教學(xué)質(zhì)量提升的目標(biāo)，這亦符合核心素養(yǎng)教學(xué)的宗旨。

一、選擇合適繪本閱讀內(nèi)容，讓生活與課堂有效結(jié)合

小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，主要是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意識(shí)。老師在選擇英語(yǔ)閱讀繪本的時(shí)候，可以從學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活著手，讓繪本閱讀內(nèi)容與學(xué)生的周圍環(huán)境、生活習(xí)慣息息相關(guān)，這樣有助于學(xué)生快速理解繪本中的內(nèi)容，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。學(xué)生在閱讀與自己生活環(huán)境相關(guān)的英語(yǔ)閱讀繪本的時(shí)候，可以引起對(duì)于自己生活環(huán)境的思考，培養(yǎng)生活情感與思維意識(shí)。

比如老師在教學(xué)《Brown bear，Brown bear，what do you see》這篇英語(yǔ)繪本的時(shí)候，可以與同學(xué)一起，吸引學(xué)生在閱讀過(guò)程中的注意力，讓學(xué)生能夠全身心地投入到英語(yǔ)繪本閱讀中，感悟繪本故事表達(dá)的意思。讓學(xué)生通過(guò)對(duì)于繪本文章的閱讀，初步形成自己的認(rèn)知，在完成閱讀之后，老師可以根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)置開(kāi)放性的話題：“Hello everyone，what do you see？”此時(shí)老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們踴躍地將自己在生活中看到的事物通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，同學(xué)們會(huì)紛紛舉手回答“door”“cat”“book”等等。老師對(duì)敢于表達(dá)的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，以培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)自己觀點(diǎn)的習(xí)慣，進(jìn)而幫助同學(xué)們養(yǎng)成自主意識(shí)，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、注重對(duì)英語(yǔ)閱讀繪本的整理，確保繪本與學(xué)生特點(diǎn)相符

在小學(xué)低年級(jí)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，老師選擇的繪本要具有科學(xué)性和合理性。想要提高選擇繪本的合理性，就應(yīng)該在日常教學(xué)準(zhǔn)備工作中注重收集與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)相符合的繪本，并對(duì)收集而來(lái)的繪本展開(kāi)條理化與系統(tǒng)化的管理。在管理的時(shí)候，老師可以根據(jù)不同的類目建立文件夾，將與之相關(guān)的教學(xué)視頻、教學(xué)課件以及音頻、圖片等進(jìn)行整合，以便在用到時(shí)可以即刻尋找，不出現(xiàn)雜亂無(wú)章的現(xiàn)象。老師規(guī)劃具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以融合教學(xué)內(nèi)容與閱讀繪本，優(yōu)化教學(xué)模式，形成獨(dú)特的教學(xué)策略。

比如老師在進(jìn)行關(guān)于數(shù)字的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生事先閱讀內(nèi)容較為簡(jiǎn)單的英語(yǔ)閱讀繪本，例如《Cat Count》和《Penguins 123》。在《Cat Count》繪本中，教授學(xué)生從1數(shù)到10，《Penguins 123》又進(jìn)一步教授學(xué)生如何數(shù)更大的數(shù)字，通過(guò)這兩篇繪本的閱讀，學(xué)生能夠在很短的時(shí)間之內(nèi)明白英語(yǔ)數(shù)字的讀音和組合規(guī)律。老師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《Five Little Bats Flying in the Night》和《Five Little Sharks in the Sea》，可以讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固自己掌握的數(shù)字拼寫(xiě)與發(fā)音的規(guī)律，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)有趣的英語(yǔ)故事進(jìn)行閱讀，使學(xué)生獲得滿足和知識(shí)提升。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服學(xué)習(xí)困難，養(yǎng)成科學(xué)學(xué)習(xí)方法

在閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)候，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)所掌握的詞匯量和學(xué)習(xí)能力不同，所以老師會(huì)很難確定選擇繪本的標(biāo)準(zhǔn)。若是繪本的難度過(guò)大，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的時(shí)候出現(xiàn)畏難的情緒，這對(duì)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀是一個(gè)阻礙。若是繪本的難度較低，將會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)言能力提升。所以老師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候要立足于實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作的方式閱讀繪本，從而將不同學(xué)習(xí)能力的同學(xué)進(jìn)行均衡，縮小同學(xué)們之間的差距，進(jìn)而促進(jìn)老師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

比如在閱讀《Were going on a bear hunt》這篇英語(yǔ)繪本的時(shí)候，其豐富的閱讀內(nèi)容，風(fēng)趣的情節(jié)以及幽默的語(yǔ)言，能夠使得同學(xué)們?cè)陂喿x的時(shí)候產(chǎn)生濃厚的興趣。但是其弊端也在于擁有較長(zhǎng)的內(nèi)容，并且具有較難的詞匯，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中也會(huì)屢屢碰壁。此時(shí)老師可以鼓勵(lì)同學(xué)們展開(kāi)小學(xué)合作閱讀的方式，讓英語(yǔ)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)幫助英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的同學(xué)，促進(jìn)同學(xué)們之間相互學(xué)習(xí)，更好地理解英語(yǔ)繪本中的重要內(nèi)容，掌握英語(yǔ)教學(xué)的知識(shí)。通過(guò)這種方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，以良好的溝通交流促進(jìn)同學(xué)之間的感情，進(jìn)而滿足培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

四、結(jié)語(yǔ)

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷以及自身修養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主發(fā)展與團(tuán)隊(duì)合作的能力與意識(shí)。老師在英語(yǔ)繪本教學(xué)中，要對(duì)自己的教學(xué)教育理念形成認(rèn)知，改變不良的教學(xué)方法，尊重學(xué)生主體地位，根據(jù)教學(xué)需求指導(dǎo)同學(xué)們形成良好的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力與意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王媛華.創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生繪本閱讀能力——核心素養(yǎng)視野下小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)微探[J].校園英語(yǔ)，2018（41）：183-183.

[2]李之彤.用傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈——繪本《三十六個(gè)字》教學(xué)實(shí)踐與反思[J].中國(guó)教師，2017（03）：73-74.