對(duì)來(lái)自農(nóng)村學(xué)生的高中英語(yǔ)閱讀問(wèn)題研究

【摘要】本文首先分析了英語(yǔ)閱讀問(wèn)題研究的意義，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，找出農(nóng)村初中英語(yǔ)閱讀方面存在的問(wèn)題，并就相關(guān)問(wèn)題逐一分析原因。最后，針對(duì)這類學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出合理化建議，幫助其實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀能力提升和閱讀興趣的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生;英語(yǔ)閱讀問(wèn)題;合理化建議

【作者簡(jiǎn)介】崇敬，江蘇省儀征中學(xué)。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，閱讀能力是其他語(yǔ)言能力和學(xué)術(shù)成就的重要的基礎(chǔ)。但是由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平差異，農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力較城市學(xué)生而言劣勢(shì)明顯。如何在高中階段扭轉(zhuǎn)這一劣勢(shì)日益成為一個(gè)熱點(diǎn)。

一、 對(duì)來(lái)自農(nóng)村的高中生的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題研究的意義

隨著江蘇省2021年新高考方案的出臺(tái)，英語(yǔ)學(xué)科的總分值也從原來(lái)的120分提升至150分，而題型除聽(tīng)力和應(yīng)用文外，還涉及材料文本閱讀。研究來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題，必然會(huì)對(duì)其英語(yǔ)閱讀能力、閱讀興趣等產(chǎn)生積極影響，從而提高農(nóng)村學(xué)生整體素質(zhì)。這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也是推進(jìn)教育改革的重要步驟。

二、 農(nóng)村初中（甚至小學(xué)）在英語(yǔ)閱讀方面的問(wèn)題及原因分析

1. 家庭方面：農(nóng)村學(xué)生由于條件所限，缺乏一定的家庭英語(yǔ)閱讀環(huán)境。農(nóng)村家庭缺乏相關(guān)學(xué)習(xí)資料，比如雙語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件。農(nóng)村家庭在英語(yǔ)閱讀方面能夠給予孩子的指導(dǎo)有限，既有父母親的督促檢查不到位，還有校外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的缺乏，這導(dǎo)致不少“留守學(xué)生”的英語(yǔ)閱讀問(wèn)題最突出。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)課外閱讀有明確的要求，但農(nóng)村不少家長(zhǎng)觀念陳舊，認(rèn)為只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)就好，個(gè)別家庭甚至還出現(xiàn)“出國(guó)才要學(xué)英語(yǔ)”的謬論，從根本上動(dòng)搖學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的自信與熱情。

2. 學(xué)校與教師教學(xué)方面：相較于城區(qū)初中，農(nóng)村初中在英語(yǔ)現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)方面起步較晚，信息化教學(xué)運(yùn)用少。農(nóng)村地區(qū)師資流動(dòng)大，年輕教師較少，課堂缺乏活力，老教師習(xí)慣于根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生水平的預(yù)判來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃，教師通常占據(jù)對(duì)課堂的絕對(duì)控制。教學(xué)多是“考試指向型”——教師講授語(yǔ)言點(diǎn)，檢查學(xué)生記憶背誦，過(guò)程機(jī)械死板。課后作業(yè)也以各類習(xí)題為主，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠時(shí)間用于英語(yǔ)課外文本閱讀。假期中雖有課外閱讀任務(wù)，但由于缺少督查而顯得空洞又形式化。部分學(xué)生在小學(xué)階段英語(yǔ)閱讀就存在問(wèn)題，過(guò)早對(duì)英語(yǔ)閱讀喪失了興趣。

3. 教材和文本方面：由于初中譯林版英語(yǔ)課本是面向全江蘇省的教材，沒(méi)有特別考慮城鄉(xiāng)差異，設(shè)置的課文容量大，任務(wù)重，要求高。這套教材并沒(méi)有充分考慮和滿足農(nóng)村學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。農(nóng)村學(xué)校英語(yǔ)課外閱讀書(shū)籍相對(duì)匱乏，圖書(shū)種類偏少，內(nèi)容陳舊，更新不及時(shí)，適合初中學(xué)生閱讀的優(yōu)秀英文作品更是捉襟見(jiàn)肘，這也導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀難的問(wèn)題日益突出。此外，農(nóng)村學(xué)生有把手機(jī)英文視頻、英文電影代替英語(yǔ)閱讀書(shū)籍的明顯趨勢(shì)，即使有書(shū)可讀，也不去讀。

三、 針對(duì)來(lái)自農(nóng)村初中的學(xué)生英語(yǔ)閱讀問(wèn)題提出的合理化建議

1. 高中學(xué)校：高中學(xué)校要加快現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀環(huán)境，比如江蘇省儀征中學(xué)建立了英語(yǔ)閱讀課程基地，以更先進(jìn)的多功能教室代替?zhèn)鹘y(tǒng)教室;開(kāi)設(shè)形式多樣的涉及英語(yǔ)閱讀的校本課程，如英文影視鑒賞，全方位多層次提升英語(yǔ)閱讀課堂效率和調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀積極性;投入大量資金購(gòu)買(mǎi)各類英語(yǔ)書(shū)刊，滿足學(xué)生多種閱讀需求。同時(shí)，根據(jù)教學(xué)組織形式理論，結(jié)合學(xué)生意愿和學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力實(shí)際情況，學(xué)校在學(xué)生升入高中的早期階段進(jìn)行英語(yǔ)分組教學(xué)，簡(jiǎn)化傳統(tǒng)的詞匯、句法、語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化英語(yǔ)閱讀針對(duì)性指導(dǎo)，重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。

2. 高中英語(yǔ)教師：教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的示范作用;高中英語(yǔ)教師要豐富英語(yǔ)閱讀課堂的形式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的多樣化和趣味性。根據(jù)需求分析理論，英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程就像醫(yī)生診斷病人一樣，為了解決某個(gè)問(wèn)題而需要了解相關(guān)的需求。外語(yǔ)教學(xué)中了解和解決問(wèn)題的過(guò)程是實(shí)證研究的過(guò)程，不是教師主觀臆斷的過(guò)程，其最終的目的是為了改善外語(yǔ)教學(xué)的效果。為此，教師要?jiǎng)?chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)策略，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行刪減或補(bǔ)充;組織課堂教學(xué)時(shí)可以采用導(dǎo)生制，安排小組討論，利用先進(jìn)帶后進(jìn);還可以利用個(gè)別輔導(dǎo)，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行“精準(zhǔn)扶貧”。英語(yǔ)教師要注意將母語(yǔ)的文本閱讀和英文文本閱讀進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，以母語(yǔ)促英語(yǔ)。

3. 農(nóng)村學(xué)生的家庭和學(xué)生自身：農(nóng)村學(xué)生的家長(zhǎng)要在這些學(xué)生步入高中大門(mén)時(shí)使他們明白英語(yǔ)閱讀在高中英語(yǔ)乃至高考中的重要性，使這些學(xué)生思想上真正重視英語(yǔ)閱讀;家長(zhǎng)還要鼓勵(lì)孩子堅(jiān)持閱讀以幫助孩子克服“英語(yǔ)閱讀恐懼癥”;家長(zhǎng)還要做好學(xué)生在家里的閱讀指導(dǎo)工作并進(jìn)行家校互動(dòng)。這些學(xué)生進(jìn)入高中后平時(shí)要注意詞匯量、文化背景知識(shí)的積累，針對(duì)不同的文本，還要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱婷.需求分析理論在農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].閩南師范大學(xué)，2016，10.