探索翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用

【摘要】在新課改逐步深入落實中，出現(xiàn)了許多全新的教學理念與教學模式，其中頗具代表性的便是翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。本文將通過參考相關(guān)研究資料，在對該教學模式進行簡要概述的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體教學實例，著重探究翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的實際應用。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂教學模式;初中英語;語法教學

【作者簡介】成喆，鄒城市東灘煤礦學校。

教師有必要積極創(chuàng)新初中英語語法教學，主動將具有高效、靈活等多重優(yōu)勢特點的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用其中。本研究可為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語語法教學中的有效應用，給予一定理論參考與實踐指導幫助。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的簡要概述

在教學前教師需利用各種現(xiàn)代教育技術(shù)，引導學生提前預習和自學，使其能夠?qū)虒W內(nèi)容形成初步認知。而后在課堂教學中，教師需根據(jù)學生在預習中普遍存在的問題，要求學生以小組合作等方式自主展開問題探究，并根據(jù)學生實際為其提供相應的指點與引導。在教學最后，教師則需要主動引導學生開展多樣化的課后復習鞏固與練習活動，并在師生、生生高效交互中順利完成教學評價。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在初中英語語法教學中，能夠有效凸顯出學生的主體性。教師在適時引導學生結(jié)合自身實際情況，巧妙利用多樣化的現(xiàn)代教育技術(shù)及各種教學資源，自主開展初中英語語法探究學習的過程中，也有助于培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力與自主學習能力，使得學生能夠逐步形成良好的英語核心素養(yǎng)。

二、 初中英語語法教學中翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實際應用

1. 課前導學。在將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在初中英語語法教學中時，在課前導學階段，教師需要有意識地引導學生圍繞具體教學內(nèi)容進行自主預習。例如在人教版八年級上冊第7單元Will people have robots？一課的教學中，其教學重難點在于學生可以熟練掌握一般將來時并對其進行靈活運用。在教學活動開始前，筆者首先立足教材內(nèi)容，在各大英語教學網(wǎng)站當中，精心搜集有關(guān)于一般將來時的各種教學資源，而后以此為基礎(chǔ)設計出短小精悍的微視頻。要求學生在認真觀看教學微視頻以及各項教學資源后，在線解答一般將來時的結(jié)構(gòu)、語法特點等問題，并根據(jù)網(wǎng)絡教學平臺中展示的相關(guān)圖片，使用一般將來時進行造句。此時筆者通過批閱學生的預習題完成情況，可以對學生的整體預習情況及其在語法學習中普遍存在的問題予以充分了解，以便調(diào)整所設計教學方案。

2. 課中研學。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法課堂教學中，教師無須再花費大量時間對學生在預習階段自主學習的各種基礎(chǔ)性、理論性知識進行細講，而是需圍繞學生在預習階段表現(xiàn)出的普遍性問題，引導學生結(jié)合自身所學知識內(nèi)容展開自主探究。以人教版七年級下冊第11單元How was your school trip？為例，本單元的學習重點為一般過去時，在教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學生在預習階段普遍存在動詞過去時使用錯誤，包括拼寫錯誤、未使用動詞過去式等問題。在此過程中，筆者深入學生當中，對其使用一般過去時創(chuàng)編的英語對話進行認真傾聽，根據(jù)學生的對話內(nèi)容及語法使用情況，及時對其進行糾錯。這樣做給予了學生主體性充分的尊重，學生自然會主動對英語語法進行探究，通過對話練習的方式，提高自身英語綜合應用能力。

3. 課后練學。在基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中英語語法教學的最后，教師一方面需要主動引導學生對本課所學知識內(nèi)容尤其是重難點內(nèi)容進行回顧，夯實學生的英語基礎(chǔ)知識技能。另一方面教師也應當結(jié)合學生實際，為其布置相應的課后探究與練習任務，強化學生的課后鞏固練習。例如，在完成對人教版七年級下冊第12單元What did you do last weekend？一課進行講解的任務后，筆者首先利用電子白板與多媒體等現(xiàn)代教育設備，以一般過去時為核心關(guān)鍵詞，帶領(lǐng)學生繪制相應的思維導圖，從而在有效幫助學生梳理出語法知識重難點內(nèi)容的基礎(chǔ)上，使其能夠構(gòu)建起完整的英語語法知識框架體系。其次，筆者積極鼓勵學生根據(jù)自身課堂表現(xiàn)、學習情況等，客觀展開自我評價與相互評價，使得學生能夠?qū)ψ陨碓诔踔杏⒄Z語法學習中的優(yōu)勢與不足形成正確認知，進而可以在日后有針對性地進行改善。最后，筆者向?qū)W生布置了“小記者”的任務，即要求學生在課后化身英語小記者，對周圍的親朋好友進行采訪，詢問其上周做了哪些事情，并將采訪結(jié)果整理成英語對話或英語短文，在班級中與其他學生或教師進行展示交流。事實證明，這樣做既能夠加深學生對所學知識的印象，又使學生學習的平臺得到了延伸，學習效果自然更加貼近預期。

總之，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用在初中英語語法教學中，對于提升整體教學效率與教學質(zhì)量水平等均具有積極效用。因此教師在實際開展初中英語語法教學時，還需充分結(jié)合學生實際，切實圍繞具體教學內(nèi)容，依托各種現(xiàn)代教育技術(shù)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式引入其中，從而建立起高效的初中英語語法教學課堂，實現(xiàn)英語教學成效的全面優(yōu)化。

參考文獻：

[1]李星星.翻轉(zhuǎn)課堂在初中英語教學中的應用策略研究[J].中國校外教育，2019（24）：95.