基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語教學(xué)探究

在初中階段，英語教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，對英語課堂中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和探究英語閱讀文本的內(nèi)容、分析文中內(nèi)容與自己生活之間的聯(lián)系后，利用所學(xué)的英語知識解決實(shí)際問題，以發(fā)展初中生的思維品質(zhì)。

【教學(xué)分析】

本課基于初中英語教材中的閱讀文本，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本思維能力。具體來講，本節(jié)課牛津譯林版初中英語U2 Reading1：My favourite football player為載體，學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動員相關(guān)的語言知識，通過設(shè)置教學(xué)問題，分析不同的教學(xué)步驟所產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，了解思維品質(zhì)對于初中生英語學(xué)習(xí)能力的重要性，組織學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式對所學(xué)的英語知識進(jìn)行討論與交流，對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)給予及時(shí)的教學(xué)評價(jià)和改進(jìn)意見。

【學(xué)情】

學(xué)生的英語知識基礎(chǔ)掌握程度較為一般，經(jīng)過之前的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步具備了在閱讀文本中收集文章細(xì)節(jié)和相關(guān)信息的能力，部分學(xué)生可以用簡單的英文進(jìn)行觀點(diǎn)表述與交際，但是絕大部分的學(xué)生在對文章知識的理解與整合、邏輯關(guān)系的分析與論證等方面，依舊存在著能力上的欠缺和不足。

【教學(xué)目標(biāo)】

基于對本篇課文的分析與對學(xué)生實(shí)際學(xué)情的了解，筆者認(rèn)為，文篇課文本的知識與內(nèi)容對學(xué)生來說難度較為適中，但學(xué)生仍對文本存在一些詞匯與句型等方面的困難，需要筆者基于思維品質(zhì)的培養(yǎng)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式上的創(chuàng)新，從而為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)文本內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。因此，筆者制訂了如下教學(xué)目標(biāo)：

To know something about Li Hua.

To retell the text about Li Hua.

To talk about my favourite player.

【教學(xué)過程】

Pre-reading1：Test your memory

向?qū)W生進(jìn)行提問“What sports do you know？”隨后利用多媒體設(shè)備展示一下的單詞：football、basketball、swimming、tennis、table tennis、badminton、volleyball.

（設(shè)計(jì)說明）利用多媒體設(shè)備進(jìn)行新知導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對英語文本進(jìn)行深入探索的興趣，隨之引入話題“sport”，使學(xué)生通過圖片等內(nèi)容對所學(xué)內(nèi)容形成一個(gè)初步的印象。

Pre-reading2：look and say

引導(dǎo)學(xué)生觀看筆者在大屏幕上呈現(xiàn)的圖片，并用一句話進(jìn)行描述。譬如，根據(jù)圖片向?qū)W生進(jìn)行提問：“Look at the picture，what is Lily good at？”通過提問引導(dǎo)學(xué)生說出：“Lily is good at playing tennis.”的答案。隨后引導(dǎo)學(xué)生對生詞進(jìn)行逐一分析。

Pre-reading3：free talk

向?qū)W生提問一下三個(gè)問題，并組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，隨后，教師挑學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言。

Do you often do sports in your free time？（free adj.空閑的）

What sport are you good at ？

Who is your favourite player？（player n.運(yùn)動員）

教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)單詞進(jìn)行預(yù)熱學(xué)習(xí)。

（設(shè)計(jì)說明）通過圖片展示引導(dǎo)學(xué)生了解文本的內(nèi)容與體育活動有關(guān)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與體育運(yùn)動有關(guān)的英語單詞，在學(xué)生溫故知新的過程中，幫助他們構(gòu)建舊知與新知之間的聯(lián)系，整合碎片化的英語知識，為學(xué)生開展接下來的學(xué)習(xí)奠基，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力。

While-reading1：Skimming

向?qū)W生提出以下的問題：“Who is Simon s favourite football player？”“What club is he in ？”引導(dǎo)學(xué)生在文中尋找答案。

While-reading2：outline

引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，并分析文中的每一自然段分別闡述了什么樣的問題。

Para1： Who is Simon s favourite football player ？

Para2： Who is Li Hua ？

Para3： What dose Li Hua do in his free time？

Para4： What is Li Hua ‘s dream？

（設(shè)計(jì)說明）在第一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀的過程中，教師讓學(xué)生對文本進(jìn)行通讀，主要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的行文結(jié)構(gòu)，理清上下文之間所存在的邏輯性與關(guān)聯(lián)性。從初中生當(dāng)前的認(rèn)知規(guī)律來講，了解文章的內(nèi)容是學(xué)生對文章進(jìn)行深度理解與探究的基礎(chǔ)，使學(xué)生了解每一段落所描述的內(nèi)容，有利于學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中采擷信息。

While-reading3：retell

引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。

Name： Li Hua

Age： 22 years old

Club： Huanghe Football Club

Looks： Strong

Comes from： Guangdong

Lives in Beijing

（設(shè)計(jì)說明）通過引導(dǎo)學(xué)生重讀課文，對文章中的重點(diǎn)內(nèi)容和信息進(jìn)行總結(jié)和歸納，對課文中的細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行有效提煉，有利于學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行整合分析，從而促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

While-reading4：pair work

引導(dǎo)學(xué)生以小組合作的形式，對下列問題進(jìn)行提問并回答：

Q1：What dose Li Hua do everyday？

A1：He plays football everyday.

Q2：What dose he do in his free time？

A2：He studies English in his free time.

Q3：When dose he study English？

A3：In his free time.

Q4：What dose he enjoy doing ？

A4：He enjoys listening ti music.

Q5：Why dose he enjoy listening to music？

A5：Because it makes him happy.

Q6：What is his dream？

A6：He wants to play the next World Cup.

While-reading5：read aloud！

引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行大聲地朗讀。

Home work：

Make a beautiful card of your favourite player.

根據(jù)小組交流的內(nèi)容，將自己喜愛的運(yùn)動員與某位同學(xué)喜愛的運(yùn)動員的信息進(jìn)行比較，并準(zhǔn)備口頭匯報(bào)。

（設(shè)計(jì)說明）第一項(xiàng)作業(yè)，筆者通過讓學(xué)生為自己喜愛的運(yùn)動員制訂一張信息卡，能夠幫助學(xué)生鞏固課上所學(xué)的詞匯，并拓展學(xué)生的綜合實(shí)踐與思維能力。第二項(xiàng)作業(yè)，筆者將課文中的抽象知識與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，讓他們在思考的基礎(chǔ)上，嘗試用書面用語進(jìn)行表達(dá)，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語口語交際能力，還能夠使學(xué)生的思維能力得到一定的發(fā)展。

【教學(xué)反思】

課后，筆者總結(jié)并反思了本課的教學(xué)內(nèi)容：在整個(gè)教學(xué)過程中，筆者為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，借助多媒體資源對課文進(jìn)行了補(bǔ)充作為學(xué)生在閱讀中的拓展。每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展。但是本節(jié)課的設(shè)計(jì)也存在一些不足，首先，筆者在課堂中向?qū)W生提出了許多問題，對學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性。其次，在最后的小組合作中，缺乏及時(shí)的教學(xué)評估和反饋。

【作者簡介】徐明花，江蘇省南京市浦口區(qū)第三中學(xué)。