“支架”理論在初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)的“支架”，引導(dǎo)學(xué)生在“支架”的基礎(chǔ)上，對(duì)豐富文章血肉的內(nèi)容進(jìn)行填補(bǔ)，幫助學(xué)生在課文理解的過(guò)程中掌握一定的認(rèn)知順序?！爸Ъ堋崩碚搶?shí)際操作過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)不同語(yǔ)篇內(nèi)容的不同，引導(dǎo)學(xué)生找出貫穿文章內(nèi)容的主線，提高學(xué)生在語(yǔ)篇中靈活搭建“支架”的能力。此外，教師還可以在“支架”教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)重難句型的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在找出句子主心骨的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)句子成分的掌握。通過(guò)“支架”理論的實(shí)際作用，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。

【關(guān)鍵詞】“支架”理論;初中英語(yǔ);英語(yǔ)教學(xué);語(yǔ)篇教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】陳瓊，江蘇省宿遷市泗洪縣朱湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

教師在授課中應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的接受能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探索意識(shí)，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生在實(shí)戰(zhàn)演練過(guò)程中掌握將長(zhǎng)語(yǔ)段分解理解技巧的目標(biāo)。教師通過(guò)文章、句式支架的合理布置，能夠讓學(xué)生更為高效地把握文章中的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程掌握“支架”搭建的方式，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，以及對(duì)理解難點(diǎn)的逐個(gè)攻克。

一、提綱式教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)篇中劃分支架

英語(yǔ)語(yǔ)篇的初步理解需要學(xué)生在快速瀏覽中找到文章中心內(nèi)容，在“支架”教學(xué)過(guò)程中稱為文章的“主心骨”。教師應(yīng)該通過(guò)不同類型語(yǔ)段的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在尋找文章中心詞的過(guò)程中，將文章不同段落內(nèi)容以提綱的形式羅列出來(lái)，幫助學(xué)生形成主題閱讀的學(xué)習(xí)模式。之后教師可以將學(xué)生羅列出來(lái)的每段提綱作為“支架”，在授課過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)支架內(nèi)容的豐富。教師還可以讓學(xué)生根據(jù)時(shí)間順序、原因與結(jié)論順序?qū)ξ恼逻M(jìn)行提綱的獲取，這樣在不同的語(yǔ)篇理解過(guò)程中，學(xué)生就能夠形成良好的尋找文章“主心骨”的習(xí)慣，這對(duì)于學(xué)生條理清晰地理解文章有著至關(guān)重要的作用。

二、英語(yǔ)語(yǔ)篇的長(zhǎng)難句語(yǔ)法分解構(gòu)建理解支架

英語(yǔ)語(yǔ)段理解過(guò)程中，長(zhǎng)難句的理解訓(xùn)練是提高學(xué)生語(yǔ)法掌握扎實(shí)度最好的方法。同時(shí)，對(duì)長(zhǎng)難句的攻克也能夠幫助學(xué)生掃清理解過(guò)程的障礙，實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)篇的深度學(xué)習(xí)。對(duì)于語(yǔ)段中長(zhǎng)難句的理解，教師仍可以使用“支架”教學(xué)的方式。我們知道，長(zhǎng)難句是由不同句型堆疊而成，教師可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)基礎(chǔ)句子成分的尋找，避免在理解過(guò)程中受到旁支成分的擾亂，這在句意理解的準(zhǔn)確度上有顯著的提高。比如教師可以通過(guò)單個(gè)動(dòng)作的句型講解讓學(xué)生掌握多動(dòng)作并列句式的“支架”，幫助學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的長(zhǎng)句型通過(guò)類比的方式進(jìn)行理解。這樣能夠從細(xì)微處著手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在句型拆分過(guò)程中進(jìn)行“支架”理論的實(shí)戰(zhàn)演練。

三、詞匯的替換提高學(xué)生對(duì)句型的理解能力

在進(jìn)行語(yǔ)篇理解過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)因?yàn)樯~的出現(xiàn)難以疏通文義。因此教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該改變教學(xué)方式，通過(guò)相近詞語(yǔ)的替換實(shí)現(xiàn)詞匯替代“支架”的構(gòu)建，順利讓學(xué)生避開閱讀過(guò)程中遇到的生詞，大大提高學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀過(guò)程中的速度。比如七年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Amazing things 這一單元中出現(xiàn)了“amazing， cool ，funny， great， interesting， wonderful”這些新單詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中將陌生單詞wonderful 用熟悉單詞 great 進(jìn)行替換，幫助學(xué)生更好地在課文理解過(guò)程中搭建一個(gè)跨越生詞障礙的“支架”，讓學(xué)生在閱讀中更好地理解文章意思，同時(shí)也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生對(duì)單詞詞義觸類旁通的聯(lián)想能力。教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生靈活運(yùn)用新舊詞語(yǔ)替換的方式，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同“支架”理念中的技巧運(yùn)用，更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)段的理解。

四、化整為零重組支架實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇分解教學(xué)

如果說(shuō)“支架”教學(xué)體現(xiàn)的是對(duì)文章由整化零的拆分，那么教師同時(shí)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)“支架”內(nèi)容填充的能力。教師可以在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)樹形圖的形式，讓學(xué)生對(duì)主干延伸出的旁枝進(jìn)行填補(bǔ)，來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力。此外，教師還可以采用讓學(xué)生根據(jù)所列提綱進(jìn)行文章內(nèi)容的復(fù)述的方式，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的記憶。比如教師在教授八年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Good manners這一單元reading的時(shí)候，就可以讓學(xué)生首先記憶文章的“支架”。如：Whats the proper way do British people greet others/start a conversation/behave politely in public？ 讓學(xué)生通過(guò)這些問(wèn)題展開對(duì)文章的復(fù)述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生化整為零、重構(gòu)支架的知識(shí)復(fù)述過(guò)程，這能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)記憶能力。教師應(yīng)該在實(shí)際的課堂實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用“支架”理念拆分與整合語(yǔ)篇的能力，借用其中的梳理思路技巧，為提升英語(yǔ)語(yǔ)篇記憶能力奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

綜上所述，優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程，通過(guò)“支架”教學(xué)觀念的課堂引入，能夠?yàn)閷W(xué)生開辟一條疏通課文文意、提高全文內(nèi)容把握的途徑。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生以提綱挈領(lǐng)的方式掌握文章大意，通過(guò)層次的劃分實(shí)現(xiàn)對(duì)重難點(diǎn)的逐個(gè)突破。此外，教師對(duì)于段落中出現(xiàn)的重難句型，可以通過(guò)構(gòu)架式分析的方式降低學(xué)生理解的難度，引導(dǎo)學(xué)生掌握每一個(gè)結(jié)構(gòu)的實(shí)際意義。教師通過(guò)語(yǔ)篇內(nèi)容的合理分解，實(shí)現(xiàn)初中生對(duì)課文理解難度的降低，讓學(xué)生掌握一般的英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析方法，提高英語(yǔ)閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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