核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)英語閱讀應(yīng)從“讀什么”提升到“怎么讀”

【摘要】隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)英語閱讀，尤其是課外閱讀，作為小學(xué)英語學(xué)科一項(xiàng)重要的素心素養(yǎng)培養(yǎng)載體之一，在小學(xué)英語教育教學(xué)過程中所起的作用越來越大。對于教師和學(xué)生而言，在核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)英語閱讀應(yīng)該從“讀什么”提升到“怎么讀”。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語; 閱讀;讀什么怎么讀

【作者簡介】曾成磊，江蘇省宿遷市泗洪姜堰實(shí)驗(yàn)學(xué)校。

當(dāng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)大體呈現(xiàn)出兩種情況：一是有的小學(xué)英語教師在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，仍然把教學(xué)目標(biāo)定位于“會(huì)演、會(huì)背所讀內(nèi)容”，其中以要求學(xué)生“表演”為甚。只關(guān)注教學(xué)閱讀內(nèi)容，想方設(shè)法讓學(xué)生記住所讀內(nèi)容，好似只要學(xué)生能演出來閱讀內(nèi)容，教學(xué)目的就達(dá)到了，就算有拓展內(nèi)容，也大都是在課堂結(jié)束前來個(gè)“蜻蜓點(diǎn)水”。二是越來越多的小學(xué)英語一線教師清晰地意識(shí)到，現(xiàn)在小學(xué)英語閱讀的最終目標(biāo)應(yīng)該是以閱讀內(nèi)容為載體，教學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握閱讀的正確方法和方向，并使之能將這種閱讀方法和方向延伸到他們一切的閱讀活動(dòng)中去，從本質(zhì)上培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。

如在教學(xué)黑布林系列讀物中的《The Dark in the Box》時(shí)，有些老師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，基本著力于兩點(diǎn)：一是竭盡全力運(yùn)用課件讓學(xué)生盡可能地讀好每一句話;二是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演。而對于這個(gè)故事可以帶給學(xué)生的深度思考，也就是這個(gè)故事的真正意義，則通常在課堂結(jié)束前，一句話帶過。這恰恰是一種本末倒置的教學(xué)方法。他們把教學(xué)的重點(diǎn)始終放在教學(xué)生讀新出現(xiàn)的單詞、較長的句子上。作為課外閱讀內(nèi)容，我們首先要對閱讀材料進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確定位，即這是學(xué)生在課外的時(shí)間、依據(jù)他們自己形成的閱讀方法和習(xí)慣去完成的一項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，這是課外閱讀，就如同我們看報(bào)紙、雜志一樣，沒有必要要讀好每一句話、認(rèn)識(shí)每一個(gè)單詞，更多的時(shí)候，他們只需要聯(lián)系上下文和圖片資料進(jìn)行閱讀即可。所以，對于故事中出現(xiàn)的新的單詞、短語等本著遇到解決的原則進(jìn)行處理便可，不需要也沒有必要單獨(dú)把這些新的單詞、短語進(jìn)行反復(fù)教學(xué)。更多的時(shí)候，我們需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)故事的主線，而這個(gè)故事的主線，可以以時(shí)間為主線，也可以以地點(diǎn)為主線。

教師1教學(xué)過程：首先，老師要求學(xué)生打開閱讀書本，運(yùn)用多媒體課件，逐一教授學(xué)生反復(fù)朗讀新出現(xiàn)的family、 emotions、 houses and rooms、 seasons、 weather類的單詞，以及can和have got的句型。老師先帶著學(xué)生反復(fù)讀句子，直到學(xué)生能夠做到熟練地讀出故事。老師安排一些朗讀比較好的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場表演。最后，對于故事所帶給師生的深度思考，老師要么一句話總結(jié)，要么提都不提，直接呈現(xiàn)家庭作業(yè)“再讀這個(gè)故事”或“與同學(xué)、好朋友、家長分享這個(gè)故事”等。

教師2教學(xué)過程：第一步，老師與學(xué)生自由交談，以個(gè)人的業(yè)余愛好為切入口，將學(xué)生引至課外閱讀話題上來;第二步，將課前拍攝的故事圖片按先后順序逐一呈現(xiàn)給學(xué)生，并以圖片為載體引導(dǎo)他們讀出每幅圖片所附的句子，與此同時(shí)帶著學(xué)生感知family等類新單詞及can，have got所呈現(xiàn)的句型;第三步，對于故事的每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的人物、了解當(dāng)時(shí)的事件、感受事件中人物的心情變化等;第四步，老師引導(dǎo)學(xué)生說出自己從這個(gè)故事中所受到的啟迪，并在匯總后進(jìn)行定調(diào)小結(jié);第五步，要求學(xué)生嘗試用老師所教的閱讀方法再閱讀另一篇黑布林故事，讀后與同學(xué)、老師或家長進(jìn)行交流。

第一種教學(xué)設(shè)計(jì)，更多的是體現(xiàn)教教材，而第二種教學(xué)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的則是用教材教?？此葡嗤慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，其實(shí)教學(xué)效果相差是很大的。教教材的教學(xué)設(shè)計(jì)，目標(biāo)只限制在所教的內(nèi)容，而用教材教，更多的是以教材為一個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握正確高效的閱讀方法。兩種教學(xué)設(shè)計(jì)，不論是從課外閱讀教學(xué)的定位，還是從教學(xué)效果來分析，毫無疑問都是第二種定位更準(zhǔn)、教學(xué)效果更好，且在閱讀教學(xué)過程中，真正體現(xiàn)了課外閱讀教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

對于所有學(xué)科來說，教的最終目的都是不教，作為非母語的英語課外閱讀教學(xué)更是如此。一方面，在中國，絕大多數(shù)地區(qū)的英語學(xué)習(xí)缺乏英語學(xué)習(xí)的氛圍或語境，更不要提及在生活中使用英語了;另一方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)，尤其是在英語課外閱讀中，迫切需要的是掌握一種科學(xué)、高效的方法，而不是僅僅把某一個(gè)閱讀材料讀好即可。不論是國家層面的課程改革的需要，還是學(xué)生未來終身學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，都要求著我們小學(xué)英語教師必須做到在核心素養(yǎng)背景下，實(shí)現(xiàn)從“讀什么”提升到“怎么讀”這一層次，真正實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握他們應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，實(shí)現(xiàn)他們的英語學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，即語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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