淺談如何在小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

【摘要】在新的教育理念下，教師在教學(xué)過程中不斷地改變著自身與學(xué)生的位置和關(guān)系，逐漸提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位，降低教師在課堂中的主導(dǎo)作用。小組合作學(xué)習(xí)正是很好的契合了這一點(diǎn)，通過教師的引導(dǎo)，形成了一種以學(xué)生為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式，相對于“教師講，學(xué)生聽”的課堂教學(xué)模式，這種學(xué)習(xí)模式能夠很好地提高學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)能動性，通過合作探討，學(xué)生與學(xué)生之間還能通過互相教學(xué)、學(xué)習(xí)加深自己對知識點(diǎn)和做題方法的印象，使學(xué)習(xí)更有效果，這種方式不僅適用于小學(xué)英語教學(xué)，還適用于其他科目的教學(xué)，對于各科之間的教學(xué)融合有著良好的推進(jìn)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語教學(xué);課堂教學(xué);小組合作學(xué)習(xí)

【作者簡介】蔡艷青，江蘇省南通市如東縣掘港小學(xué)。

小學(xué)英語作為同語文一樣的語言類學(xué)科，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，需要進(jìn)行大量的使用練習(xí)。想要學(xué)生學(xué)好小學(xué)英語，就要在平時不斷地做聽、說、讀、寫的練習(xí)，讓學(xué)生用英語要像我們平時用漢語一樣，才能把英語學(xué)好。那么想要讓學(xué)生用英語多說多練，光靠英語老師一個人的力量是不夠的，所以就需要學(xué)生之間形成一種合作關(guān)系，建立小組合作來進(jìn)行英語的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，使學(xué)生對小學(xué)英語的學(xué)習(xí)更加充分，運(yùn)用得更加熟練。

一、小學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

小學(xué)英語教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)類似，但教學(xué)效果完全不同，其最大的差異就在于學(xué)生對語文所學(xué)知識的運(yùn)用能力比對英語知識的運(yùn)用能力要強(qiáng)出太多。學(xué)生們每天都在利用語文知識進(jìn)行學(xué)習(xí)或生活的交流，而對英語的運(yùn)用往往達(dá)不到所學(xué)的十分之一。小學(xué)英語課堂更多的是教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，領(lǐng)著學(xué)生讀和寫，這使學(xué)生完全喪失了對英語的自主性學(xué)習(xí)能力和使用英語進(jìn)行交流的興趣與動力。教師與學(xué)生之間的英語交流幾乎為0，因?yàn)榇蠖鄶?shù)提問也都是以摻雜漢語為主的問題，這使學(xué)生很難主動地將英語的意思和使用方法靈活運(yùn)用，更多的只是死記硬背單詞的意思?，F(xiàn)在許多教師并未意識到小學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交流的重要性，只是注重成績，而忽略了英語的實(shí)用性，缺乏與學(xué)生間的英文交流，不注重培養(yǎng)學(xué)生使用英語進(jìn)行日常交流的習(xí)慣，致使小學(xué)生很難提高自身英語水平及對英文的理解能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)的運(yùn)用方法

1. 設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。英語作為大多數(shù)人的第二語言，初學(xué)時還是有很大難度的，想要讓學(xué)生很好地進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)時做好充足的準(zhǔn)備。首先，在進(jìn)行課堂教學(xué)之前，英語教師應(yīng)認(rèn)真研究創(chuàng)新性的教學(xué)方案，并與課堂小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生制定與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的合作任務(wù)，明確學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)定時間，促使學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。其次，在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，要注意從學(xué)生的角度出發(fā)，結(jié)合課本所學(xué)的知識，在內(nèi)容的選擇上難度要適中，不能太簡單，也不能太難，為了讓學(xué)生積極地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，英語教師需要對學(xué)生的英語水平有一個充分的了解。小學(xué)英語教師還需要對學(xué)生的執(zhí)行能力有一個很好的了解，不要設(shè)置過多的內(nèi)容，否則會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，并且會導(dǎo)致在規(guī)定時間內(nèi)完不成任務(wù)量而產(chǎn)生挫敗感。學(xué)習(xí)任務(wù)要適當(dāng)?shù)刂贫ㄉ僖稽c(diǎn)，要“少量多次”才行，因?yàn)閷τ谛W(xué)生而言，每完成一個任務(wù)都會激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的積極性，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力和自信，這樣才能讓課堂有效地進(jìn)行下去，否則，會出現(xiàn)明顯的動力不足的情況。不過仍要注意，我這里講的“少量多次”指的是將比較多的小組學(xué)習(xí)內(nèi)容拆分開來，分步驟進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是為了追求次數(shù)，無節(jié)制地使用小組合作學(xué)習(xí)的方法。

2. 合理構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組。合理的構(gòu)建英語學(xué)習(xí)小組是保證學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語的前提，也是發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功能的重要條件之一。通常的學(xué)習(xí)小組大多是同桌、前后桌，或者四人、六人為一組組成的臨時學(xué)習(xí)小組，也有較為靈活的分組情況，比如有些教師會允許學(xué)生串桌，跟自己熟悉的同學(xué)組成小組。我的小組合作學(xué)習(xí)分組方法比較靈活，視情況而定，不會把它設(shè)定為固定的模式。比方說，在面對學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡單、英語對話練習(xí)或是主要以背誦內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)時，我一般會讓學(xué)生同桌之間或是前后桌之間進(jìn)行，因?yàn)樘貏e簡單的知識不需要有成績差異的學(xué)生在一起討論，也不需要過多的時間去學(xué)習(xí)，這種情況下基本上是做了解和記憶性學(xué)習(xí)，兩個同學(xué)之間進(jìn)行合作就能達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。碰到相對較難的問題時，我一般會將學(xué)生分為同桌及前后桌四人一組的小組模式，這類情況需要優(yōu)生帶差生，優(yōu)生的理解能力較強(qiáng)，通過小組學(xué)習(xí)，能夠?yàn)椴钌M(jìn)行講解，便于所有組員更好更快的理解，極大程度上節(jié)約了英語教師的課堂教學(xué)時間，而且能最大程度達(dá)到讓所有學(xué)生學(xué)會的目的，因?yàn)橛行W(xué)生比較厭倦教師單一的講課模式，對于同學(xué)間的交流，更容易接受，也能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。四人一組的小組學(xué)習(xí)模式，同樣能對記憶類學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較好的學(xué)習(xí)效果。比如要求背誦英文段落，或是背單詞，四個人中總有人背地最快，那么這個人對于其他三人來講就起到了良好的模范作用，能促使其他三位學(xué)生更加努力的去達(dá)到同樣的成效，讓學(xué)生明白，榜樣就在身邊，他能做到我也能做到，從而為學(xué)習(xí)增添動力。而在布置趣味性任務(wù)的時候，我會采用允許學(xué)生串桌的方式讓學(xué)生自行組成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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