聚焦核心，挖掘高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇主題意義

【摘要】“教育要回歸原點(diǎn)，要關(guān)注人的發(fā)展;教學(xué)要向服務(wù)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的方向發(fā)展，從意義出發(fā)，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)?！币虼耍疚木腿绾尉劢购诵?，挖掘高中英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇主題意義，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)見(jiàn)解。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);主題意義;核心素養(yǎng)

【作者簡(jiǎn)介】卞清清，江蘇省蘇州市吳江中學(xué)。

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，整合多方學(xué)習(xí)資源，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生核心素養(yǎng)的融合發(fā)展。據(jù)此，筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、理論研究，以及案例，從三個(gè)方面淺析如何基于主題意義探究開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，走出碎片化與淺層化閱讀教學(xué)誤區(qū)的方法，盡可能達(dá)到學(xué)科育人的目的。

一、以標(biāo)題為引，激活主題意義

簡(jiǎn)短的標(biāo)題本身就凝練著語(yǔ)篇大意，它指引著讀者發(fā)現(xiàn)文章的核心，也帶給學(xué)生預(yù)測(cè)后續(xù)、揭秘情節(jié)的指引。為此，教師要善用標(biāo)題，帶動(dòng)課堂，激活主題。

舉個(gè)例子。譯林版高中英語(yǔ)模塊一為 Module I Teenage experiences-Unit 2 Growing pains，本單元標(biāo)題十分清晰，直接告訴我們它的主題緊密?chē)@著與高中生現(xiàn)階段心理發(fā)展特點(diǎn)息息相關(guān)的“成長(zhǎng)的煩惱”，本身教材的內(nèi)容設(shè)置就已經(jīng)點(diǎn)燃了學(xué)生一探究竟的好奇心。當(dāng)我們進(jìn)入閱讀課的第一課時(shí)Home alone，則將“煩惱”集中到家庭這個(gè)范疇。圍繞這一標(biāo)題，教師提出了以下一些問(wèn)題：1.Do you love your family，Why （support ， comfort， trust ， strength， warmth ）？2.If you dont follow your parents? words or you cant meet their expectations， what will happen？ 3.Do you have any pains in your home.

通過(guò)以上問(wèn)題的鋪設(shè)，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)了自己成長(zhǎng)過(guò)程的回憶及情感體驗(yàn)，這將使得他們對(duì)探索文章更具熱情，對(duì)預(yù)測(cè)內(nèi)容更有頭緒。同時(shí)，對(duì)“Growing pains”的理解也將伴隨著學(xué)生本單元學(xué)習(xí)的始終，使他們更有底氣、更富信心。

二、以導(dǎo)圖探路，提煉語(yǔ)篇內(nèi)涵

在Home alone這一課，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)略讀與精讀，對(duì)文段進(jìn)行大意總結(jié)與細(xì)節(jié)剖析。學(xué)生通過(guò)自己的理解，發(fā)現(xiàn)本文的文體是“戲劇”，便分別列出了ACT One、ACT Two——Scene One、Scene Two的場(chǎng)景主題。為了幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地畫(huà)出思維導(dǎo)圖，厘清事情發(fā)展的脈絡(luò)與人物特點(diǎn)，教師在此之前設(shè)置了環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，便于學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，以更好地理解作者的寫(xiě)作思路。問(wèn)題設(shè)置如下：

Step 3 Skimming and Scanning Q1： Who are the main characters（主角）in the play ？ Q2： Why do the parents get angry? ？ Q3： What really happened to their dog？Spot? ?Step 4 More details ACT One Q1： What are the boys doing when their parents come home ？ Q2： How does the room look when the parents arrive home? ?？Q3： Why are the parents angrier with Daniel than with Eric? ？ Q4： Whats Daniels response（反應(yīng)） to his fathers blame（責(zé)備）？ ACT Two Q1： What is the emergency that Eric wants to tell his parents about? ？ Q2： What does the father want to do with Daniel ？ 以上以問(wèn)促思的方式，一步步帶動(dòng)了學(xué)生透過(guò)表層探究?jī)?nèi)核的積極性與邏輯力，也將幫助他們逐漸豐富、填滿(mǎn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓導(dǎo)圖不再“骨感”，從框架開(kāi)始，搭建起堅(jiān)實(shí)理解的大樓。

三、以話(huà)題為向，調(diào)動(dòng)思維發(fā)散

Growing pains這一單元從多角度詮釋了孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少遇到的這樣那樣的痛苦和煩惱。文章詳細(xì)地講述了與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的諸多細(xì)節(jié)，因?yàn)槎际乔啻浩跓o(wú)法避免的情況，所以學(xué)生很容易理解文章的內(nèi)容，也很容易產(chǎn)生共鳴。在閱讀之后，教師設(shè)置了一個(gè)小組任務(wù)（Discuss the following questions in your group）：

Which kind of growing pain causes teenagers the most anxiety ？ Why? ？Which kind of growing pain most interests your group ？ Are there any other things that can be called growing pains？

我們希望通過(guò)小組的討論，激發(fā)學(xué)生的頭腦風(fēng)暴，讓他們的思維與想法盡情地發(fā)散，同時(shí)也希望通過(guò)對(duì)文章不同場(chǎng)景與不同人物刻畫(huà)的閱讀與理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀后情感的升華，讓他們明白在青春期孩子痛苦的同時(shí)家長(zhǎng)也承受著煎熬，希望孩子能夠理解和尊敬父母，實(shí)際上也是和家長(zhǎng)一起共同成長(zhǎng)。

閱讀是高中英語(yǔ)學(xué)科中至關(guān)重要的一大模塊，它不僅奠定了其他知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了最原始的載體，而主題意義則聚焦于核心素養(yǎng)。簡(jiǎn)言之，把握主題意義，對(duì)英語(yǔ)教育而言意義深遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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