外語自主學(xué)習(xí)能力研究現(xiàn)狀與展望

蔡典輝 黃麗燕

摘 要：在“終身教育”理念倡導(dǎo)下，“自主學(xué)習(xí)能力”成為近三十年來外語教學(xué)界的熱門話題。近年來，隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》《中國高考評價體系》等改革措施的出臺以及近期各學(xué)校因新冠肺炎疫情延期開學(xué)等，外語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問題得到更廣泛的關(guān)注。本文從外語自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵、影響因素、培養(yǎng)途徑、能力評價及科研方法等方面進行文獻綜述，厘清現(xiàn)狀，指出努力方向，以期為相關(guān)研究提供參考。

關(guān)鍵詞： 外語；自主學(xué)習(xí)能力；自主能力研究綜述

*本文為通訊作者黃麗燕主持的2015年度國家社科基金一般項目“語言測試反撥效應(yīng)理論視角下的高考英語改革研究”（15BYY080）的部分成果。

引言

近年來在“終身教育”理念的倡導(dǎo)下，“自主學(xué)習(xí)能力”（learning autonomy）不斷受到外語教育研究界的關(guān)注。McDevitt（1997）指出，培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)者是教育的最終目標。自主學(xué)習(xí)的概念原屬于教育哲學(xué)的范疇，起源于認知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)。外語教學(xué)界對自主學(xué)習(xí)能力的討論始于20世紀80年代。Holec（1981）在其專著Autonomy and Foreign Language Learning中將自主學(xué)習(xí)能力定義為對自身學(xué)習(xí)負責的能力，由此，這一概念正式進入外語教學(xué)領(lǐng)域。到了20世紀90年代末，國外自主學(xué)習(xí)理論研究的成果被引入國內(nèi)。

進入21世紀以來，課程改革的目標逐漸轉(zhuǎn)向提升學(xué)生核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)能力便是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分之一。《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力和探究式學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)能力是合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的前提（中華人民共和國教育部，2018）?！吨袊呖荚u價體系》指出，學(xué)習(xí)素養(yǎng)是高考考查的三大素養(yǎng)之一（教育部考試中心，2019）。培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力對發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)十分重要，這掀起了我國外語界對自主學(xué)習(xí)能力研究的熱潮。

本文在歸納多年來國內(nèi)外關(guān)于外語自主學(xué)習(xí)能力的重要研究的基礎(chǔ)上，分析外語自主學(xué)習(xí)能力的研究現(xiàn)狀以及存在的不足，進而展望研究趨勢，以期為未來研究提供參考。

外語自主學(xué)習(xí)能力的研究內(nèi)容

通過對文獻的梳理與分析發(fā)現(xiàn)，關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的研究主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與要素、影響自主學(xué)習(xí)能力的因素、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑以及自主學(xué)習(xí)能力的評價等方面。

1. 自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵與要素

除了Holec的經(jīng)典定義外，其他學(xué)者也從多個維度探討了自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素。Little（1991）從心理認知的角度將自主學(xué)習(xí)能力界定為三種能力：進行評判性反思的能力、作出決策的能力和采取獨立行動的能力。Benson（1996）認為語言學(xué)習(xí)中的自主性是由三個層級的自我控制構(gòu)成的，即學(xué)習(xí)管理、認知過程和學(xué)習(xí)環(huán)境。Benson（2007）還區(qū)分了語言學(xué)習(xí)中的狹義自主和廣義自主，前者只將習(xí)得語言作為終點，而后者則將其作為途徑，其終點是自我解放、實現(xiàn)人的潛能。我國學(xué)者張殿玉（2005）從內(nèi)外環(huán)境交互觀出發(fā)，將外語自主學(xué)習(xí)概括為學(xué)習(xí)者外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境協(xié)調(diào)統(tǒng)一的結(jié)果，外部環(huán)境由教師、教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)材料構(gòu)成，內(nèi)部環(huán)境則指學(xué)習(xí)者的態(tài)度和能力。郭文娟和劉潔玲（2017）從學(xué)習(xí)策略角度提出，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者能在復(fù)雜多變的社會情境中自覺主動地使用一系列復(fù)雜的認知策略（如反思與批判性思維等）與非認知策略（如合作及目標管理等）解決復(fù)雜問題，進而達成各種個體及社會性的發(fā)展目標的能力。

雖然不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)能力的解讀角度不同，但這些角度并不沖突。現(xiàn)有的研究大多強調(diào)自主學(xué)習(xí)能力是一種包含多種學(xué)習(xí)行為、多因素交互影響的學(xué)習(xí)能力，受到學(xué)習(xí)者的內(nèi)在意識和外部學(xué)習(xí)條件的雙重驅(qū)動。狹義而言，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的目的是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標；廣義而言，其目的不僅在于實現(xiàn)個體的終身發(fā)展，也是為了滿足社會發(fā)展的需要。

2.影響自主學(xué)習(xí)能力的因素

Zimmerman關(guān)于自主學(xué)習(xí)影響因素的研究影響最為深遠。Zimmerman（1990）指出，自主學(xué)習(xí)包含內(nèi)在的自主、行為的自主與環(huán)境的自主三個方面。其中影響“內(nèi)在的自主”的因素主要包括自我效能感、已有知識、元認知過程、情感因素等?！靶袨榈淖灾鳌敝饕艿阶晕矣^察、自我判斷和自我反應(yīng)三種因素的影響。這兩者都是與學(xué)習(xí)者的個人因素有關(guān)，而“環(huán)境的自主”主要指物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境等外部環(huán)境因素。此外，近年來自主學(xué)習(xí)模式下的教師作用也受到了普遍關(guān)注。以下將具體歸納關(guān)于學(xué)習(xí)者、教師以及外在環(huán)境這三種重要影響因素的研究。

（1）學(xué)習(xí)者因素

長期以來，學(xué)者們對自主學(xué)習(xí)能力的影響因素研究更多地聚焦于學(xué)習(xí)者內(nèi)部。尹華東（2014）指出，內(nèi)部因素的研究占自主學(xué)習(xí)能力影響因素研究總數(shù)的70%。縱觀學(xué)習(xí)者因素方面的研究，學(xué)者們主要通過大規(guī)模問卷調(diào)查和訪談對影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的自身因素進行分析。Chan（2001）通過問卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方式調(diào)查了學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的態(tài)度、期望及對學(xué)習(xí)者自主的理解等。Spratt等（2002）通過問卷調(diào)查的方式，發(fā)現(xiàn)動機是促進學(xué)習(xí)者自主的一個重要因素。此外，我國學(xué)者也對中國外語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力以及自主意識等進行了大規(guī)模調(diào)研，比如《中國外語學(xué)習(xí)者自主意識分析》（戚宏波，2004），《英語專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與研究》（李秀萍，2006）等。

（2）教師因素

自主學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)者自我封閉學(xué)習(xí)。何蓮珍（2003）明確指出，自主學(xué)習(xí)并不意味著教師沒有存在的必要，恰恰相反，教師在學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的過程中起著關(guān)鍵作用。因此，不少學(xué)者開始關(guān)注教師如何在自主學(xué)習(xí)實踐中發(fā)揮作用。Benson和Voller（1997）調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在定期向?qū)W生提供幫助并促進學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)方面起著重要作用。我國的相關(guān)研究多聚焦自主學(xué)習(xí)中教師角色、教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式（如江慶心，2006）等方面。近年來，教師信念與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系不斷受到關(guān)注。Borg和 Al-Busaidi（2012）指出，教師對自主學(xué)習(xí)所持的觀念會影響到學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。劉熠和許宏晨（2018）采用混合方法研究發(fā)現(xiàn)，高校英語教師一致認可自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，但對具體實踐中如何提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的認識較為模糊。

（3）外在環(huán)境因素

束定芳（2004）認為，外部環(huán)境（如教學(xué)設(shè)施和學(xué)習(xí)資料）是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證。目前對外在環(huán)境影響因素的研究主要涉及兩個層面：一是在狹義層面上對學(xué)習(xí)者所處的學(xué)習(xí)環(huán)境的研究，二是在廣義層面上對學(xué)習(xí)者所屬的社會文化環(huán)境的研究。此外，近年來研究者們?nèi)諠u關(guān)注網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)。陳美華（2007）通過實證研究，發(fā)現(xiàn)計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)在要素進步更明顯，學(xué)習(xí)成果相對較好。關(guān)于文化環(huán)境因素的自主學(xué)習(xí)能力研究，學(xué)界的觀點一直存在分歧。AlAsmari（2013）在沙特阿拉伯進行研究后發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)較難開展的主要原因是部分教師認為學(xué)生習(xí)慣了填鴨式的教學(xué)方式。但Littlewood（1999）指出，自主學(xué)習(xí)的概念只適合于西方背景的看法是沒有根據(jù)的。我國學(xué)者郝欽海（2005）通過調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，東方文化倡導(dǎo)的群體合作理念與自主學(xué)習(xí)并不抵觸。鑒于文化環(huán)境的復(fù)雜性，自主學(xué)習(xí)能力的文化適應(yīng)性問題還有待進一步研究。

3.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

Benson（2001）認為，只要給予恰當?shù)臈l件和充分的準備，缺乏自主性的學(xué)習(xí)者的自主能力是可以得到培養(yǎng)的。由于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與上述影響因素密不可分，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的途徑與策略的多數(shù)研究也主要圍繞學(xué)習(xí)者、教師、社會環(huán)境三個層面展開。

（1）學(xué)習(xí)者層面

① 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

魏玉燕（2002）認為，在外語教學(xué)過程中要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識為中心，教師可以通過布置日記周記、設(shè)計調(diào)查問卷、面談、制訂“學(xué)習(xí)者合約”等形式來提高學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的意識。劉煒（2006）認為，教師可以通過講座、問卷調(diào)查等形式幫助學(xué)生盡早了解和調(diào)整自己的學(xué)習(xí)心理，明確學(xué)習(xí)目標，從而促使學(xué)習(xí)者走向自主學(xué)習(xí)。

② 培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)是一種認知過程。許多研究者發(fā)現(xiàn)訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。Wenden（1998）認為，元認知策略是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)者運用元認知策略監(jiān)控、管理或評估自己的學(xué)習(xí)。我國學(xué)者王篤勤（2002）經(jīng)過一學(xué)年的實證研究，發(fā)現(xiàn)策略訓(xùn)練能有效豐富學(xué)生元認知知識、提升自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生自主能力的提高與學(xué)業(yè)成績的進步大致呈正相關(guān)。

（2）教師層面① 創(chuàng)新教學(xué)模式

以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，不少研究者進行了自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索。王新（2007）結(jié)合具體的教學(xué)案例，提出基于問題的學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。劉煒（2006）認為教師要注重學(xué)法指導(dǎo)，在教學(xué)過程中采取滲透法和示范法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略和自主學(xué)習(xí)的能力。

② 加強教師的學(xué)習(xí)者自主信念

教師對自主學(xué)習(xí)的信念直接影響其教學(xué)理念，從而制約或促進著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展。 Little（1995）認為，教師如果不了解什么是自主性學(xué)習(xí)者，他們就無法促進學(xué)習(xí)者自主。項茂英和鄔易平（2016）通過對高校外語教師學(xué)習(xí)者自主信念的調(diào)查，建議教師要加強學(xué)習(xí)者自主理論系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者自主信念反思，提升培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（3）社會環(huán)境層面

① 建設(shè)自主學(xué)習(xí)中心

隨著外語自主學(xué)習(xí)研究的不斷深入，自主學(xué)習(xí)中心應(yīng)運而生。Sheerin（1991）認為，自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)習(xí)者提供了發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的良好環(huán)境。徐錦芬和占小海（2004）指出，國外和我國的香港特別行政區(qū)已經(jīng)建成了不少專門的學(xué)習(xí)中心。但在我國內(nèi)地，已建成英語自主學(xué)習(xí)中心的高校并不多，且缺少相應(yīng)的專職教師和系統(tǒng)的運作方法，更沒有和學(xué)生的評估掛鉤。因此，我國自主學(xué)習(xí)中心建設(shè)和管理工作亟待加強。

② 利用多媒體信息技術(shù)

借助多媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺來開展自主學(xué)習(xí)活動已成為外語教育教學(xué)的趨勢。Zainuddin & Perera（2017）通過實證研究發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能更有效地促進學(xué)生間的互動和自主學(xué)習(xí)技能的提高，并且對激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機有積極影響。陳青松和許羅邁（2006）認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更具優(yōu)勢，但目前網(wǎng)絡(luò)課程的智能化程度不高，大部分練習(xí)都是客觀題，不適合培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)出能力。因此，全社會要進一步完善網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在課程中增加開放性練習(xí)的比重，提高自動批改的智能化程度。羅莎（2016）結(jié)合自主學(xué)習(xí)和聯(lián)結(jié)主義理論，構(gòu)建了MOOC環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)模式，強調(diào)多元互動的外部環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的保證。

4.自主學(xué)習(xí)能力的評價

能力是一個程度概念，有水平高低之分。因此，探究如何解決自主學(xué)習(xí)的測量及評價問題也是研究者的重要任務(wù)。

（1）自主評估

Hedge（2002）認為，自主評估是一種靈活的學(xué)習(xí)工具，自主評估材料往往同時又是語言學(xué)習(xí)材料，能幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語言。李靜（2006）介紹了當今國際上流行的幾種主要的自主評估工具和自主評估材料，包括學(xué)習(xí)者檔案（learner profile or portfolio selfassessment）、學(xué)習(xí)者日記（learners diary）、調(diào)查問卷（questionnaire）、項目清單（rubric）和量表（checklist） 等。

（2）自主學(xué)習(xí)能力的量表編制

在外語自主學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域，一直有學(xué)者嘗試編制測量學(xué)習(xí)者自主能力的量表，以便為自主學(xué)習(xí)實踐和研究提供可靠依據(jù)。國外學(xué)者在這方面取得了一定成果（如：Confessore & Park，2004）。不同文化和學(xué)習(xí)環(huán)境下的學(xué)習(xí)者自主條件和能力表現(xiàn)往往有所差異，因此我國學(xué)者也開始編制適合中國學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)能力量表。胡杰輝（2011）通過編制包含主觀意志和客觀能力兩個維度的外語自主學(xué)習(xí)能力問卷與探索性因子分析，構(gòu)建了包含二維、四項、八因子的外語自主學(xué)習(xí)能力評價模型。林莉蘭（2013）隨后指出，胡杰輝對量表相關(guān)程序的因子分析或驗證還可進一步加強，進而提出了包含能力、心理和行為三維構(gòu)念的大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力概念模型，并編制了大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力量表。研究結(jié)果表明，該量表具有較高的信度和理想的效度，其不足則在于量表主要依據(jù)學(xué)生自陳式的描述，全面性、客觀性有所欠缺。

外語自主學(xué)習(xí)能力的研究方法與對象

1.研究方法

在研究方法上，國內(nèi)外的純理論的研究數(shù)量大大減少，實證研究的成果不斷涌現(xiàn)。這與高吉利（2005）等的綜述所提到的情況截然不同。國內(nèi)的相關(guān)研究最初以思辨性研究為主，但近年來實證研究逐漸取代思辨性研究。目前國外相關(guān)實證研究進入了新階段，開始更多地采用定量和定性相結(jié)合的方法。在質(zhì)性研究方面，國外研究者使用了諸如行動研究、人種志研究、敘事法、自傳及生活史研究等國內(nèi)研究相對較少使用的方法來研究學(xué)習(xí)者自主以及教師自主。

2.研究對象

在研究對象上，尹華東（2014）發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者自主研究的研究對象以學(xué)生為主，還沒有基于教師角度的相關(guān)實證研究。但近年來國內(nèi)外的研究已經(jīng)開始關(guān)注學(xué)習(xí)者自主環(huán)境下的教師角色和教師信念問題（如黃敏& Bond，2018），研究對象類型正不斷拓寬。就學(xué)習(xí)者這一研究對象而言，目前已有的研究側(cè)重于普遍意義上的學(xué)生群體和大學(xué)生，缺乏對中小學(xué)生這一重要外語學(xué)習(xí)群體的研究。現(xiàn)有的少數(shù)關(guān)于中小學(xué)生外語自主學(xué)習(xí)的實證研究主要集中于兩個主題：中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查（劉宏剛、李彥2008）和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式效果驗證（耿菲，2012），也缺少較為深入的研究成果。

研究不足與展望

盡管30年來，國內(nèi)外對外語自主學(xué)習(xí)能力的研究已經(jīng)取得豐碩的成果，但目前的研究仍然存在一些不足，值得未來繼續(xù)深入探究。

1.周期較短的靜態(tài)研究居多，周期長的動態(tài)研究較少

目前國內(nèi)外的研究以周期短的靜態(tài)研究為主，只對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行即時的評價，缺乏后續(xù)的跟蹤調(diào)查。但自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是個長期不斷變化的過程，因此短期內(nèi)的研究成果可信度相對不足。未來的研究除了采用定量和定性相結(jié)合的研究方法，還應(yīng)更加注重周期較長、難度較大的動態(tài)研究，如自主學(xué)習(xí)能力的變化規(guī)律研究。

2.研究對象分布不均衡，尚未涵蓋各類外語學(xué)習(xí)者群體

由于大部分研究人員屬于高校教師，目前的實證研究的對象就主要集中于大學(xué)生群體上。但自主學(xué)習(xí)能力不單單是大學(xué)階段才應(yīng)具備的能力，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力都需要盡早培養(yǎng)，才能水到渠成。當前翻轉(zhuǎn)課堂的盛行、網(wǎng)絡(luò)課程資源的普及也為中小學(xué)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造了有利條件。因此未來的研究要進一步關(guān)注中小學(xué)生等尚未覆蓋的學(xué)習(xí)主體的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

3.自主學(xué)習(xí)能力的評估視角單一，影響測評的信度和效度

由于研究者對于自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)念分歧較大，目前已編制的自主學(xué)習(xí)能力測評工具往往學(xué)理依據(jù)不足、視角單一，不具備較高信度和效度。未來的研究在評定學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，除了采用量表外，還應(yīng)運用一些質(zhì)性研究工具，如行為觀察框架和訪談框架、檔案袋等，通過多渠道的數(shù)據(jù)相互印證，增加評估的客觀性和有效性。此外，研究者還要進一步轉(zhuǎn)變測評價值取向，由靜態(tài)測量轉(zhuǎn)向動態(tài)評估。自主學(xué)習(xí)模式下測評的目的應(yīng)轉(zhuǎn)向外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程。我國未來的研究將繼續(xù)構(gòu)建符合我國國情的自主學(xué)習(xí)評價觀和測評體系，推動學(xué)習(xí)者自主理念下的評估制度的變革。

4.對實踐中開展自主學(xué)習(xí)的問題探討不夠，缺乏對教學(xué)實踐的有效指導(dǎo)

陳冬純（2006）指出，自主學(xué)習(xí)的開展在實踐中似乎出現(xiàn)了盲目的趨勢。目前國內(nèi)也尚未形成一種能夠有效指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)實踐的模式。因此，未來的研究要進一步關(guān)注實踐中開展自主學(xué)習(xí)活動的困難及應(yīng)對措施，才能為自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)實踐提供科學(xué)指導(dǎo)。行動研究將是未來進一步解決自主學(xué)習(xí)能力在實踐中所面臨的問題，進而促進教學(xué)改革的重要研究手段。

結(jié)語

自從課程改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動式學(xué)習(xí)方式以來，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)一直是語言教學(xué)與研究關(guān)注的熱點。在當前疫情的形勢下，線上教學(xué)的推行又引發(fā)了諸多對如何保證學(xué)生居家學(xué)習(xí)的自主性，如何把握契機提高學(xué)生自主能力等方面的思考。展望未來，我們可以預(yù)見外語自主學(xué)習(xí)研究將不斷深化研究內(nèi)容，探討時代發(fā)展下更多與自主學(xué)習(xí)相關(guān)的影響因素，同時將進一步拓寬研究對象至中小學(xué)學(xué)生群體，并基于線上教學(xué)實踐中的困難進行一系列指導(dǎo)教學(xué)實踐的研究。

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