在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

與小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)相比，初中生需要學(xué)習(xí)多種科目，他們的學(xué)習(xí)壓力巨大。如何找到更為高效的學(xué)習(xí)方法，成為減輕學(xué)習(xí)壓力、提升學(xué)習(xí)能力的重要方式。在現(xiàn)階段的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，大部分學(xué)生常常存在等教師教、靠教師教的狀況，他們將學(xué)習(xí)的希望寄托在教師身上，忽視鍛煉自身的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)接不暇的尷尬局面。針對(duì)以上現(xiàn)狀，初中英語(yǔ)教師首先應(yīng)反思英語(yǔ)教學(xué)，是否真正做到了授之以漁呢？本文主要立足教學(xué)實(shí)踐的角度，在教學(xué)的過(guò)程中，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們?cè)诖诉^(guò)程中，發(fā)揮初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的潛能，提升英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提供自主學(xué)習(xí)空間，提升詞匯掌握能力

翻轉(zhuǎn)課堂主要從以下三點(diǎn)翻轉(zhuǎn)。第一點(diǎn)，教學(xué)空間的翻轉(zhuǎn)。教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在課下學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，并將學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分類匯總，將這些信息傳遞給教師，提升教師的精準(zhǔn)性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性。第二點(diǎn)，教學(xué)主體的翻轉(zhuǎn)。學(xué)生可以充當(dāng)教學(xué)中的“小老師”，講授個(gè)人的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果，或是學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，適時(shí)地做出引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性。第三點(diǎn)，教學(xué)順序的翻轉(zhuǎn)。教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用先學(xué)后教的方式，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在課程的學(xué)習(xí)中，針對(duì)性地學(xué)習(xí)。本文中的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)注重從以上三點(diǎn)著力，并注重構(gòu)建師生之間的溝通機(jī)制，以提升學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)能力。

例如，在講授“Lonely”和“alone”這兩個(gè)詞匯時(shí)，教師考慮到這兩個(gè)詞匯是學(xué)生常常易混的詞匯。因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，讓學(xué)生在課下探究如何更為迅速地辨別這兩個(gè)詞匯的不同，并組織學(xué)生在課上分享他們的探究成果。與此同時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，提出合理化的建議。更重要的是教師在學(xué)生課下學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，做方向性的引導(dǎo)，以提升這部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生分享英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中，給教師印象最深的是小陳的回答。小陳走上講臺(tái)說(shuō)：“‘Lonely表示的是一個(gè)人內(nèi)心的孤獨(dú);‘a(chǎn)lone表示的是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體。于是筆者呈現(xiàn)兩張圖片，來(lái)表示兩個(gè)詞匯運(yùn)用的語(yǔ)境。第一個(gè)圖片是一位女孩兒在呆呆地看著天空，她的腦海中出現(xiàn)一家人其樂(lè)融融的溫馨畫(huà)面。這幅圖片說(shuō)明這位小女孩兒內(nèi)心非常孤獨(dú)。因此，要用‘Lonely表示;第二種圖片為一個(gè)小男孩兒在非常認(rèn)真地學(xué)習(xí)，他沒(méi)有注意到蚊子在叮他的身體。這張圖片表示的是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，因而要用‘a(chǎn)lone！”初中英語(yǔ)教師運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，講授此部分內(nèi)容，讓學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)中，真正地動(dòng)腦子、想問(wèn)題，提升學(xué)生的詞匯掌握能力。

二、 巧用情景教學(xué)授課，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力

語(yǔ)境是初中英語(yǔ)教學(xué)的必要因素之一，也是開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)的重要媒介。初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，消除學(xué)生在日常生活中運(yùn)用英語(yǔ)交流的尷尬感，激發(fā)他們的英語(yǔ)表達(dá)熱情，以增強(qiáng)其的口語(yǔ)表達(dá)能力。

例如，在講授“購(gòu)物類”的英語(yǔ)表達(dá)知識(shí)這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以運(yùn)用教室中的物品，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物場(chǎng)景，并讓學(xué)生分別扮演售貨員和消費(fèi)者，營(yíng)造輕松愉悅的購(gòu)物情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)熱情，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。具體可以從以下幾點(diǎn)著手：第一點(diǎn)，講授英語(yǔ)知識(shí)。教師運(yùn)用多媒體講授本節(jié)內(nèi)容的固定詞匯以及句式，為下面的情景對(duì)話奠定基礎(chǔ)。第二點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景。教師和學(xué)生一塊，對(duì)本班教室進(jìn)行改造，并運(yùn)用學(xué)生生活中的物品，當(dāng)作交流工具。與此同時(shí)，教師讓學(xué)生以兩兩一組的方式，進(jìn)行組合，選擇對(duì)應(yīng)的角色。第三點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)話練習(xí)。教師可以運(yùn)用文字的形式，對(duì)學(xué)生對(duì)話練習(xí)進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。小陳說(shuō)：“Excuse me ！”小于說(shuō)：“Can I help you ？”小陳說(shuō)：“How much is this pair of trousers？ ”小于：“Ten Yuan ！”小陳：“Here you are ！”小于：“Thanks ！See You ！”教師創(chuàng)設(shè)情景對(duì)話的形式，為學(xué)生提供自主的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，聯(lián)系對(duì)話，并激活學(xué)生已掌握的英語(yǔ)知識(shí)，以此提升他們的英語(yǔ)表達(dá)能力。

三、 使用自主探究教學(xué)，引導(dǎo)閱讀學(xué)習(xí)方法，提高閱讀學(xué)習(xí)能力

閱讀不僅可以開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，也可以讓學(xué)生綜合運(yùn)用掌握的英語(yǔ)知識(shí)，提升他們的英語(yǔ)綜合能力。與此同時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握真正的閱讀方法，提升他們的閱讀能力，并在此過(guò)程中，增強(qiáng)他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，初中英語(yǔ)教師可以從以下幾點(diǎn)開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。首先，養(yǎng)成閱讀動(dòng)筆的習(xí)慣。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，勾畫(huà)相應(yīng)的語(yǔ)句或是關(guān)鍵性的詞匯，輔助閱讀理解;學(xué)生也可在閱讀結(jié)束后，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，比如分成已掌握的部分、未掌握的部分、似懂非懂的部分等，并針對(duì)上述問(wèn)題，進(jìn)行多角度的探析，尤其是那些似懂非懂的部分。學(xué)生可以通過(guò)查字典或是網(wǎng)絡(luò)查詢的方式，掌握此部分的英語(yǔ)知識(shí)。其次，養(yǎng)成定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，如果積累了大量?jī)?nèi)容，沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)，造成積累內(nèi)容的浪費(fèi)。為此，學(xué)生應(yīng)抽出固定的時(shí)間學(xué)習(xí)此部分知識(shí)，真正掌握積累的英語(yǔ)內(nèi)容。第三點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)境思維。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)養(yǎng)成運(yùn)用文章中的前后語(yǔ)境，揣測(cè)文章中詞匯此意的能力。比如，在推測(cè)未知單詞時(shí)，學(xué)生可以聯(lián)系單詞所在的句子，以及此句子前后句子之間的聯(lián)系，并從常識(shí)的角度，對(duì)陌生詞匯進(jìn)行判斷，以提升學(xué)生對(duì)陌生詞匯的推理能力。教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，不僅能夠提升學(xué)生的閱讀能力，而且還能真正讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，獲得自主學(xué)習(xí)能力的提升。

四、 巧借信息技術(shù)教學(xué)，打造信息學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

信息技術(shù)改變了人們的生產(chǎn)和生活，也深刻變革了原有的教學(xué)方式和教師的教學(xué)觀念。初中英語(yǔ)教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)第二學(xué)習(xí)課堂，即將英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，分門別類地發(fā)布到網(wǎng)上，讓學(xué)生根據(jù)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的具體學(xué)習(xí)狀況，并結(jié)合自己的課下時(shí)間，靈活調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)度和頻率，真正獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

例如，教師可以將英語(yǔ)知識(shí)分解成如下三大模塊，讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的英語(yǔ)優(yōu)劣勢(shì)，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)。第一模塊，英語(yǔ)詞匯模塊。此模塊主要介紹單詞、詞匯的拼讀以及固定用法。第二模塊，英語(yǔ)閱讀模塊。此部分主要講授一般的閱讀方法，并在每一小節(jié)的后端，設(shè)置一個(gè)英語(yǔ)閱讀題目，考察學(xué)生的英語(yǔ)閱讀技巧掌握情況。第三模塊，寫作模塊。寫作模塊主要介紹寫作的多種類型，讓學(xué)生可以掌握不同類型的寫作格式。與此同時(shí)，教師會(huì)在此模塊插入優(yōu)美且勵(lì)志的句子，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。更為重要的是教師考慮到每位學(xué)生可能出現(xiàn)閱讀問(wèn)題，因而在每個(gè)模塊的背后，設(shè)置英語(yǔ)交流版。此交流板的目的是讓學(xué)生分享他們?cè)谟⒄Z(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)的問(wèn)題以及好的學(xué)習(xí)方法。后面的學(xué)生可以根據(jù)之前學(xué)生的問(wèn)題，提出可行性的策略，或是建議。學(xué)生通過(guò)交流板的學(xué)習(xí)，不僅可以掌握更多的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，而且還能在幫助別人和接受別人的幫助過(guò)程中，促進(jìn)人格的完善。

總而言之，在提升初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，教師應(yīng)注重從學(xué)生的角度思考教學(xué)問(wèn)題，真正地讓學(xué)生由借助教師這根“拐杖”學(xué)習(xí)，到能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)，真正獲得思考的快樂(lè)，獲得獨(dú)立依靠自己解決問(wèn)題的勇氣，真正提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

【作者簡(jiǎn)介】練蔚鎮(zhèn)，福建省南平市建甌市玉山中學(xué)。