以個性化英語筆記為途徑培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

向東方

摘 要：本文依據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的個性化發(fā)展需求，探討了教師如何通過指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個性化英語筆記，促使其形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高其自主分析和判斷能力、評價(jià)和反思能力、合理利用資源解決問題的能力等自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：個性化；英語筆記；分析和積累；自主學(xué)習(xí)能力

前言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《高中課標(biāo)》）多次提到課程要滿足學(xué)生個性發(fā)展需求，要創(chuàng)建個性化學(xué)習(xí)的機(jī)會，如個性化探究活動、個性化學(xué)習(xí)平臺、個性化學(xué)習(xí)資源等（中華人民共和國教育部，2018）。布魯納建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個主要命題是：學(xué)習(xí)是一個積極的過程，學(xué)習(xí)者在該過程中依靠自己現(xiàn)在和過去的知識建構(gòu)新的思想和概念，因此，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有明顯的個體差異。同時(shí)布魯納認(rèn)為最好的學(xué)習(xí)是個性化學(xué)習(xí)（高文等，2018）。Krashen（1982）的 “i+1”輸入假設(shè)理論認(rèn)為，輸入的內(nèi)容如果略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，且有趣、相關(guān)、有足夠的量，習(xí)得就會自然發(fā)生?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《義教課標(biāo)》）指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。語言學(xué)習(xí)持續(xù)時(shí)間長，而且需要逐漸積累?！读x教課標(biāo)》還要求學(xué)生能在學(xué)習(xí)中善于記要點(diǎn)，對所學(xué)習(xí)內(nèi)容能主動復(fù)習(xí)并加以整理和歸納（中華人民共和國教育部，2012）。教師培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是指培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題、交流與合作的能力。

可見，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是落實(shí)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力的重要途徑。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要方面就是要幫助學(xué)生找到個性化的學(xué)習(xí)方式，為他們自主探究和個性化學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供“抓手”。構(gòu)建個性化英語筆記就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和發(fā)展的一種“抓手”。然而，筆者在多年的初高中教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師具備通過讓學(xué)生積累筆記培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力的意識，但在實(shí)際操作中卻缺乏指導(dǎo)策略，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，缺乏對學(xué)生構(gòu)建個性化筆記策略的指導(dǎo)。學(xué)生的筆記內(nèi)容千篇一律，不能滿足個性化學(xué)習(xí)需求。第二，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自我探究和自我監(jiān)控的指導(dǎo)。學(xué)生不會主動拓展、復(fù)習(xí)和利用筆記內(nèi)容，筆記成了擺設(shè)。第三，缺乏對學(xué)生評價(jià)和反思個性化學(xué)習(xí)效果的指導(dǎo)。學(xué)生不會評價(jià)學(xué)習(xí)過程中的得失，也不會反思個體學(xué)習(xí)效果的優(yōu)劣。第四，缺乏對培養(yǎng)學(xué)生個性化利用學(xué)習(xí)資源、自主分析問題和解決問題能力的指導(dǎo)。學(xué)生離開課堂不會主動學(xué)習(xí)，完成作業(yè)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，不會分析學(xué)習(xí)中的問題，也不會主動利用資源解決學(xué)習(xí)問題等。

基于此，筆者探討了培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個性化英語筆記能力的策略，旨在發(fā)展其自主學(xué)習(xí)能力：課上自主判斷和篩選體現(xiàn)個性化需求的筆記；課下自主補(bǔ)充、拓展適合個性化發(fā)展的內(nèi)容，自主分析和積累體現(xiàn)個性化需求的錯題，形成個性化學(xué)習(xí)資源；自我規(guī)劃和復(fù)習(xí)內(nèi)化個性化筆記內(nèi)容，評價(jià)、反思個性化筆記對提升語言水平的效果。

指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建個性化筆記的實(shí)踐策略

個性化筆記指的是個體在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)個性化學(xué)習(xí)需求記的筆記以及為了促進(jìn)個性化發(fā)展所積累的內(nèi)容。個性化英語筆記不僅包含學(xué)生在課上自主篩選的筆記內(nèi)容，也涵蓋學(xué)生在課下自主拓展和積累的知識，還包括在學(xué)習(xí)過程中的錯題分析和積累、自主撰寫的學(xué)習(xí)規(guī)劃、評價(jià)和反思等。優(yōu)秀的個性化筆記能從一定程度上體現(xiàn)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確的學(xué)習(xí)動機(jī)和較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。

1.利用多種途徑培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個性化筆記的意識

學(xué)生對個性化筆記作用的認(rèn)可是構(gòu)建個性化筆記的前提，形成基本的筆記能力是個性化筆記的基礎(chǔ)，積累個性化內(nèi)容是構(gòu)建個性化筆記的核心，分析錯題并拓展利用是構(gòu)建個性化筆記的保障，合理規(guī)劃和反思評價(jià)是構(gòu)建個性化筆記的落腳點(diǎn)。然而，多數(shù)學(xué)生在記筆記時(shí)主動性不強(qiáng)，被動、盲目地記“消極筆記”，只機(jī)械地記錄教師所講內(nèi)容而不加思考、不去理解、不去總結(jié)（金曦，2012）。學(xué)生記筆記的過程缺乏主觀能動性和分析判斷能力，筆記內(nèi)容也不能有效地滿足個性化學(xué)習(xí)需求，無法促進(jìn)個性化能力發(fā)展。

《義教課標(biāo)》指出，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略有三種方式：教師直接講解、間接滲透和學(xué)生之間的相互交流。筆者采取了多種方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識個性化筆記的重要性，培養(yǎng)他們對個性化筆記作用的認(rèn)識，如：

（1）觀看微課。學(xué)生觀看教師錄制的記筆記的微課，認(rèn)識筆記的重要性，初步感受記筆記的方法和作用。

（2）相互交流。學(xué)生彼此交流對筆記的認(rèn)識，分享記筆記的經(jīng)歷，總結(jié)記筆記習(xí)慣對自身語言學(xué)習(xí)和其他方面成長的影響。

（3）學(xué)習(xí)榜樣。學(xué)生傳閱往屆學(xué)生的優(yōu)秀筆記，瀏覽個性化筆記內(nèi)容，直觀感受筆記對促進(jìn)個體發(fā)展的作用。

學(xué)生表示，通過以上活動，他們意識到語言的學(xué)習(xí)是一個不斷累積、從量變逐漸到質(zhì)變的過程?！袄蠋熤v過的內(nèi)容總記不住”“詞匯量不夠”“一些題目反復(fù)出錯”“復(fù)習(xí)時(shí)沒有抓手”“不知道如何自學(xué)”等問題產(chǎn)生的根本原因是學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略。不會記筆記、不會自主監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，課后不會利用學(xué)習(xí)資源主動積累，也不會合理規(guī)劃、自主評價(jià)和反思等，是造成學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)效果差的主要原因。這些問題的根源在于學(xué)生不具備自主學(xué)習(xí)能力。

2.采取多樣舉措培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個性化筆記能力的策略

筆者通過十余年的研究實(shí)踐，總結(jié)出了多種培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建個性化筆記的策略，并堅(jiān)持評價(jià)和反饋學(xué)生的筆記記錄情況，充分利用筆記資源，引導(dǎo)和督促學(xué)生形成個性化筆記，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。

（1） 利用微課和教師板書等資源，培養(yǎng)學(xué)生課上構(gòu)建個性化筆記的能力

首先，筆者指導(dǎo)學(xué)生形成基本的筆記能力?；镜挠浌P記能力是學(xué)生形成個性化記筆記能力的基礎(chǔ)。筆者讓學(xué)生觀看如何記筆記的指導(dǎo)微課，引導(dǎo)學(xué)生掌握記筆記的三要素，即“when（什么時(shí)候記筆記）、what（筆記內(nèi)容記什么）、how（怎樣記筆記才有效）”。接著，筆者引導(dǎo)學(xué)生在記筆記時(shí)寫上日期和課題，便于復(fù)習(xí)時(shí)查找。在記錄單詞時(shí)，筆者建議學(xué)生把中英文左右分開，并標(biāo)注詞性，便于復(fù)習(xí)記憶。筆者在教授外研版《英語》七年級下冊第一模塊時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生記筆記如下表所示。

在記錄句型時(shí)，筆者建議學(xué)生不僅要抄句型結(jié)構(gòu)，還要抄例句，并用下劃線或者不同顏色標(biāo)注需要重點(diǎn)注意的地方，示例如下：

句型：If引導(dǎo)的條件狀語從句用現(xiàn)在時(shí)，主句用將來時(shí)（主將從現(xiàn)）。

例句：If we are careful enough， there will be fewer chances to lose things.

如果學(xué)生的筆記僅僅局限于課上教師統(tǒng)一要求的內(nèi)容，他們的記錄行為就是模式化的被動行為，缺乏個性化思考。李寶榮（2017）指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為要靠教師的教學(xué)行為和具體任務(wù)要求、引導(dǎo)來保證。筆者通過板書示范，引導(dǎo)學(xué)生形成個性化筆記內(nèi)容，讓學(xué)生意識到個性化筆記內(nèi)容不是照抄教師的板書，一定要依據(jù)“i+1”理論，明確自己的已有基礎(chǔ)“i”和發(fā)展區(qū)內(nèi)的“1”，有選擇地記錄和捕捉，形成體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)需求的筆記內(nèi)容。例如，筆者用不同顏色或者符號區(qū)分核心內(nèi)容和拓展知識，學(xué)生依據(jù)自己已有的語言基礎(chǔ)，在記錄核心內(nèi)容之后（優(yōu)秀生有時(shí)也會自主判斷記錄這部分內(nèi)容的必要性），自主選擇是否需要記錄拓展部分的內(nèi)容。隨后，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析和判斷，如果學(xué)生基本能理解拓展的內(nèi)容，且稍微努力就能記住，就將其記錄在筆記本上，反之則不記錄。當(dāng)然，自主選擇的前提是學(xué)生已經(jīng)具備比較積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動機(jī)。圖1是學(xué)生課堂筆記的部分內(nèi)容，該生用粉紅色區(qū)分了拓展的內(nèi)容，顯示了筆記的個性化特征。

此外，筆者要求學(xué)生關(guān)注課堂資源，引導(dǎo)他們捕捉和記錄課上一切有利于個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如教師口述的重點(diǎn)、同學(xué)提到的信息和學(xué)習(xí)資源以及師生互動中產(chǎn)生的好詞佳句等，形成滿足個性化學(xué)習(xí)需求的筆記。

（2）拓展筆記范圍，增加特色內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生課外構(gòu)建個性化筆記的能力

指導(dǎo)學(xué)生課下積累個性化內(nèi)容是構(gòu)建個性化筆記的核心，也是發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑。只有將學(xué)習(xí)看成一個通過積極探索、主動開發(fā)和利用多種資源，不斷提升自己參與、實(shí)踐和創(chuàng)造水平的活動，學(xué)習(xí)的終身化才有可能，也才有意義（高文等，2018）。筆者引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課后自學(xué)內(nèi)容和考試或練習(xí)題中的重難點(diǎn)，在課下適當(dāng)補(bǔ)充和拓展符合個性化學(xué)習(xí)需求的筆記內(nèi)容。此外，為了進(jìn)一步突出筆記的個性化特征，筆者引導(dǎo)學(xué)生增加個人喜愛的特色內(nèi)容，加強(qiáng)筆記的觀賞性和易讀性。筆者引導(dǎo)學(xué)生增加插畫，粘貼自己感興趣的內(nèi)容，摘抄美文、名人介紹、詩歌、名言警句等。多數(shù)學(xué)生表示增加特色內(nèi)容是他們構(gòu)建個性化筆記的動力，大大提升了他們記筆記的興趣和積極性。圖2和圖3是學(xué)生依據(jù)個性化學(xué)習(xí)的發(fā)展需求和愛好所積累的內(nèi)容。

（3）利用錯題資源，引導(dǎo)學(xué)生挖掘和記錄個性化的內(nèi)容

分析錯題并拓展利用是構(gòu)建個性化筆記的保障。習(xí)題通常具有引領(lǐng)價(jià)值，教師要讓學(xué)生了解習(xí)題背后蘊(yùn)藏的知識鏈，挖掘習(xí)題當(dāng)中隱藏的知識源（劉善民，2019）。學(xué)習(xí)不是簡單的信息輸入、儲存和提取，也不是簡單的信息累積過程。知識的高度主觀性和情境性決定了學(xué)習(xí)是終身的活動，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要善于對知識進(jìn)行質(zhì)疑、檢驗(yàn)和批判（高文等，2018）。教師讓學(xué)生在沒把握的題前標(biāo)記，就是引導(dǎo)學(xué)生對知識鏈中不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行篩選、檢驗(yàn)。錯題和沒把握的題往往能暴露學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)漏洞，通過分析原因、查漏補(bǔ)缺，學(xué)生能夠形成正確歸因的意識和策略，找到知識的源頭，進(jìn)行強(qiáng)化和夯實(shí)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)發(fā)展。

筆者指導(dǎo)學(xué)生使用“MARI”的策略分析和積累錯題，復(fù)習(xí)和內(nèi)化筆記內(nèi)容。學(xué)生做題時(shí)在沒把握的題前進(jìn)行標(biāo)記（Mark），之后把這些題有選擇性地謄寫在筆記本上進(jìn)行積累和分析（Accumulate / Analyze），反思（Rethink / Reflect）沒把握或者出錯的原因，之后不斷復(fù)習(xí)內(nèi)化（Internalize），直至掌握這些內(nèi)容。這個過程能有效幫助學(xué)生篩選出滿足個性化學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容，科學(xué)地查漏補(bǔ)缺，提升語言能力。更重要的是，這個過程充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在自主分析、判斷知識漏洞，積累錯題，反思原因以及尋求解決方案的過程中，積極主動運(yùn)用英語學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行調(diào)適，主動搜集和處理信息，有效促進(jìn)了自我評價(jià)能力、分析問題和解決問題等能力的發(fā)展，而這些能力都是自主學(xué)習(xí)能力中的核心能力。圖4是學(xué)生筆記本上的個性化錯題分析和積累示例。

（4）自測互測，規(guī)劃反思，多種途徑引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化個性化筆記內(nèi)容

合理規(guī)劃和復(fù)習(xí)內(nèi)化筆記內(nèi)容，反思和評價(jià)學(xué)習(xí)效果，是構(gòu)建個性化筆記的落腳點(diǎn)。劉道義（2017）在談到學(xué)習(xí)能力的發(fā)展時(shí)指出，學(xué)習(xí)能力的發(fā)展經(jīng)歷動機(jī)、注意、建構(gòu)、保持、整合、遷移等九個階段。個性化筆記是一種個性化學(xué)習(xí)需求和方式的體現(xiàn)，是建構(gòu)和保持新舊知識之間有效銜接的方式。要達(dá)到真正促進(jìn)語言能力和學(xué)習(xí)能力提升的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者就需要通過不斷復(fù)習(xí)，整合和內(nèi)化所學(xué)知識，促使所積累的內(nèi)容和已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相互作用，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效遷移、運(yùn)用所學(xué)知識。筆者指導(dǎo)學(xué)生通過“規(guī)劃、實(shí)踐、評估、調(diào)整，然后再次規(guī)劃、再次實(shí)踐、再次評估、再次調(diào)整”的過程，復(fù)習(xí)筆記內(nèi)容，達(dá)到內(nèi)化效果。