初中英語教學(xué)中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展

【摘要】學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的時(shí)候，容易出現(xiàn)閉門造車的問題，需要有意識地與其他學(xué)生進(jìn)行積極聯(lián)系，通過小組合作的方式來了解英語知識學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)，掌握英語知識學(xué)習(xí)的方法，共同營造溫馨的合作氛圍，在小組中找到自己的定位。教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作，可以幫助學(xué)生取得事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);學(xué)生;小組合作

【作者簡介】華文娟，江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)第八中學(xué)。

初中英語教師在教學(xué)中要想促使學(xué)生有效開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中大放異彩，使每一位學(xué)生都能從中獲取精神食糧，就要讓學(xué)生掌握小組合作的方法，引導(dǎo)學(xué)生探查英語知識的精髓。

一、以生活為學(xué)生合作的起點(diǎn)——增加學(xué)生對生活知識的積累

初中英語教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，可以以生活為學(xué)生合作的起點(diǎn)，讓學(xué)生綜合自己的生活來查找英語知識的碎片，了解英語表達(dá)的特點(diǎn)，以此增加學(xué)生對生活知識的積累。學(xué)生在合作的時(shí)候可以立足生活這一大背景，對生活中的英語現(xiàn)象展開探究。教師組織學(xué)生合作，是為了提高學(xué)生對文本的理解能力，讓學(xué)生深化對英語知識的學(xué)習(xí)，加入生活元素可以更好地鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以促進(jìn)學(xué)生的合作。

在學(xué)習(xí)“Welcome to Beijing！”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解北京的人文環(huán)境，知道北京著名的景點(diǎn)故宮、天安門和頤和園等，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將學(xué)生分成了不同的小組，鼓勵(lì)學(xué)生合作。學(xué)生分組后，閱讀了課文，分享了自己對北京的認(rèn)識，知道了北京博物館中蘊(yùn)藏著豐富的展品，了解了天安門廣場的位置，看到了頤和園的優(yōu)美風(fēng)景。其中一個(gè)小組，重點(diǎn)描述了自己去故宮博物館的經(jīng)歷，講述了自己看到的故宮建筑、故宮選用的色彩和故宮的意義，揭示了故宮的美麗，表達(dá)了內(nèi)心的自豪感。筆者讓學(xué)生將自己講述的經(jīng)歷匯總在一起，制作北京參觀介紹的手冊，并讓學(xué)生設(shè)計(jì)介紹手冊，使其更具觀賞性。學(xué)生將自己描述的經(jīng)歷進(jìn)行了語言美化，熟悉了相關(guān)的英語表達(dá)，并呈現(xiàn)在介紹手冊上。學(xué)生還對手冊進(jìn)行了繪畫設(shè)計(jì)，展示了自己對藝術(shù)的理解，增加了課堂合作的樂趣。這樣，筆者以生活為學(xué)生設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，增加了學(xué)生對生活知識的積累。

二、以情境為學(xué)生合作的起點(diǎn)——豐富學(xué)生對英語情境的感悟

初中英語教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，可以以情境為學(xué)生合作的起點(diǎn)，讓學(xué)生在情境中了解英語知識的豐富背景，喚起學(xué)生的合作意識，豐富學(xué)生對英語情境的感悟。學(xué)生在合作的過程中理解情境，能夠獲得學(xué)習(xí)英語知識的樂趣，發(fā)散自己的學(xué)習(xí)思維，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)來增加自己學(xué)習(xí)英語的材料。教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要激發(fā)學(xué)生的參與動(dòng)力，讓學(xué)生了解知識的內(nèi)容，參與到合作中，共同探索英語的奧秘。

在學(xué)習(xí)“Neil Armstrong”時(shí)，筆者為了使學(xué)生了解Neil Armstrong，知道他是第一個(gè)在月球行走的人，熟悉宇航員的工作，在教學(xué)中利用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生播放了人類征服太空的紀(jì)錄片，使學(xué)生在觀看紀(jì)錄片的過程中熟悉宇宙的畫面，了解宇航員的工作，認(rèn)識地球在宇宙中的位置。學(xué)生在觀看紀(jì)錄片后，知道了宇宙的神秘之處，對宇航員產(chǎn)生了敬佩之情，了解了用英語描述人物的知識。接著，筆者將學(xué)生分組，組織學(xué)生表演，讓學(xué)生模擬宇航員的生活，談一談自己對宇航員工作的了解。學(xué)生在合作中，借助互聯(lián)網(wǎng)搜集了宇航員的相關(guān)資料，并對資料進(jìn)行了篩選，挑選出了其中有用的信息，設(shè)計(jì)了表演的劇本。學(xué)生在表演中，展示了宇航員在太空生活中的細(xì)節(jié)，講述了宇航員太空一日的經(jīng)歷。學(xué)生在表演中與Neil Armstrong產(chǎn)生了情感共鳴，認(rèn)識到了Neil Armstrong的偉大之處，表達(dá)了對宇航員的敬佩之情。這樣，筆者在教學(xué)中以情境為學(xué)生合作的起點(diǎn)，豐富了學(xué)生對英語情境的感悟。

三、以問題為學(xué)生合作的起點(diǎn)——突出學(xué)生對英語問題的思考

初中英語教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，可以以問題為學(xué)生合作的起點(diǎn)，讓學(xué)生在合作中查找問題的答案，了解英語閱讀的內(nèi)容和主旨，突出學(xué)生對英語問題的思考。學(xué)生在小組合作的時(shí)候，需要確立小組合作的目的，擁有小組合作的任務(wù)。教師在學(xué)生合作的時(shí)候?yàn)閷W(xué)生指出問題，可以有效地將學(xué)生凝聚在一起，讓學(xué)生圍繞問題展開討論，在問題中進(jìn)言獻(xiàn)策，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，活躍英語思維，從而突出學(xué)生的表現(xiàn)。

在學(xué)習(xí)“The shortest player in the NBA”時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識斯巴德·韋伯，學(xué)習(xí)他的優(yōu)秀品質(zhì)，在教學(xué)中按照學(xué)生對籃球運(yùn)動(dòng)員的了解程度對學(xué)生進(jìn)行了均衡分組，將了解籃球知識較多的學(xué)生與了解較少的學(xué)生混合在一起，以方便學(xué)生交流知識，思考問題：How is Spud different from them？What difficulty did he meet on his way to success？How did he overcome these difficulties？What do you think of him？學(xué)生分組后，先在組內(nèi)進(jìn)行了交流，認(rèn)為斯巴德·韋伯因?yàn)樯聿陌《蝗藨蚍Q為“土豆”，但是，他并沒有因此灰心，而是經(jīng)過自己的努力克服了身體的短板，表現(xiàn)出了驚人的彈跳力，獲得了他人的認(rèn)可，是一個(gè)堅(jiān)韌自信的人。此外，學(xué)生還在小組討論中結(jié)合自己的經(jīng)歷，分享了自己與籃球之間發(fā)生的故事，獲得的成就，表達(dá)了自己對籃球的喜愛，認(rèn)為籃球使自己變得更加自信，從而升華了合作的思想。這樣，筆者通過在教學(xué)中以問題為學(xué)生合作的起點(diǎn)，突出了小組成員對英語問題的思考。

四、以實(shí)踐為學(xué)生合作的起點(diǎn)——加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用

初中英語教師在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的有效開展，可以以實(shí)踐為合作的起點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置綜合實(shí)踐的任務(wù)，促使學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的作用，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。學(xué)生在小組合作的時(shí)候，離不開對知識的實(shí)踐。學(xué)生只有用自己的雙手和頭腦感悟過知識后，才能了解英語知識實(shí)踐的意義，顯示自己的閃光點(diǎn)，掌握英語實(shí)踐的方法。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)，可以從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，靈活選擇任務(wù)的難度，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)“Moving to Mars”時(shí)，筆者為了幫助學(xué)生發(fā)散思維，促使學(xué)生想象在火星生活的場景，在教學(xué)中按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成了不同層次的小組，并為學(xué)生設(shè)置了不同難度的實(shí)踐體驗(yàn)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較弱的小組，筆者為學(xué)生設(shè)置了翻譯課文，熟悉單詞詞匯的含義，了解文章基本知識的任務(wù);對于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，筆者在學(xué)生掌握基本知識的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)置了自主思考的活動(dòng)，讓學(xué)生暢想一下自己在火星生活的細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，筆者讓學(xué)生搜集有關(guān)火星的英語文章，匯總對火星生活的描述，創(chuàng)作火星生活的想象作文，以增加學(xué)生的知識量。學(xué)生在分組后，圍繞不同的任務(wù)展開合作，了解了課文的內(nèi)容，發(fā)揮想象，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)的范圍，獲得了不同程度的發(fā)展。這樣，筆者通過以實(shí)踐為學(xué)生合作的起點(diǎn)，加強(qiáng)了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。

總之，本文以生活、情境、問題、實(shí)踐作為學(xué)生合作的起點(diǎn)，增加了學(xué)生對生活知識的積累，豐富了學(xué)生對英語情境的感悟，突出了學(xué)生對英語問題的思考，加強(qiáng)了學(xué)生對英語知識的應(yīng)用。

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