高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中師生有效互動(dòng)策略探究

【摘要】隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課程為教育教學(xué)帶來(lái)諸多便利。但是當(dāng)被應(yīng)用在高中英語(yǔ)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)課程還是存在著明顯短板，如果完全照搬傳統(tǒng)教學(xué)模式，只將網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)當(dāng)作傳播工具，忽視其獨(dú)特性，那么教學(xué)就會(huì)缺失師生之間的有效互動(dòng)。因此，高中英語(yǔ)教師要在英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，注重使用適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的師生互動(dòng)策略。本文筆者將從教學(xué)資源拓展、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)和教學(xué)情感融入三方面，淺談高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中師生互動(dòng)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)課程;師生互動(dòng)

【作者簡(jiǎn)介】艾鑫，東北師范大學(xué)附屬中學(xué)。

高中英語(yǔ)教師也不能過(guò)于依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)帶來(lái)的便利，要兼顧教師在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用以及學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)，從而打造有實(shí)效的高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)。

一、拓展教學(xué)資源，豐富互動(dòng)形式

在常規(guī)課堂教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教室場(chǎng)地和設(shè)備限制，學(xué)生較難即時(shí)搜索各方資源，教學(xué)資料的豐富性主要取決于教師備課的充分程度。但在網(wǎng)絡(luò)課堂中，學(xué)生同時(shí)擁有了同等的資源搜索機(jī)會(huì)，只要教師稍加引導(dǎo)示范，就可以帶領(lǐng)學(xué)生共同挖掘探索更廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源空間，開(kāi)發(fā)出更多樣、生動(dòng)的互動(dòng)形式。

例如，在選修七教材第一單元Living well的Using language閱讀理解課上，討論對(duì)無(wú)障礙洗手間的設(shè)計(jì)建議時(shí)，有學(xué)生對(duì)…“the doors could be open OUTWARDS”…提出疑問(wèn)，筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想回憶大型商超里的公共洗手間設(shè)計(jì)，提醒學(xué)生注意回想無(wú)障礙洗手間與常規(guī)洗手間的差別，但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以立刻幫助學(xué)生理解門(mén)向外開(kāi)的原因和好處。所以，用傳統(tǒng)教學(xué)模式點(diǎn)名一位同學(xué)口頭解釋講解，與此同時(shí)，鼓勵(lì)其他同學(xué)上網(wǎng)搜索無(wú)障礙洗手間的圖片，并上傳至群里供大家比較研究，最終實(shí)現(xiàn)多渠道全員理解。由此，搜索引擎成了課堂教學(xué)資源的“大門(mén)”，而它的“鑰匙”則握在每位同學(xué)手中，日后的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，同學(xué)們不用經(jīng)過(guò)筆者提醒，就會(huì)適時(shí)、自發(fā)地將其利用起來(lái)。

再如，對(duì)教學(xué)資源的挖掘同樣可以應(yīng)用在詞匯的教學(xué)上。在講解absence這個(gè)單詞的時(shí)候，學(xué)生對(duì)例題中多個(gè)干擾選項(xiàng)提出疑義，如果按照教學(xué)傳統(tǒng)，教師會(huì)自己分別對(duì)幾個(gè)詞進(jìn)行解釋。但是在網(wǎng)絡(luò)課程實(shí)踐中，我們聯(lián)機(jī)了卡西歐電子辭典，進(jìn)行電腦投屏，每個(gè)學(xué)生都可以完整查看詞典釋義，選取自己不熟悉的知識(shí)信息識(shí)記，自主發(fā)現(xiàn)解題關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)了群體性教學(xué)中的有針對(duì)性互動(dòng)。更難能可貴的是，有學(xué)生受此啟發(fā)，直接在電腦詞典軟件中搜索對(duì)自己干擾最大的C選項(xiàng)，從而發(fā)現(xiàn)不存在lackness這個(gè)詞，并將詞典顯示截圖，發(fā)到群里，供大家共同學(xué)習(xí)。從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性大大增強(qiáng)了，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的占有，可以幫助更多學(xué)生建立起來(lái)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和互動(dòng)的安全感，學(xué)生對(duì)通過(guò)自己努力獲取的知識(shí)也印象更加深刻。

除了搜索引擎、單機(jī)或在線(xiàn)詞典等教學(xué)資源外，網(wǎng)易公開(kāi)課、TED演講、抖音B站等的英語(yǔ)教學(xué)主播、甚至美劇電影等，均可作為線(xiàn)上課堂的有效教學(xué)資源，亦可作為有特色的課后作業(yè)。豐富的線(xiàn)上教學(xué)資源浩如煙海，創(chuàng)意的課堂內(nèi)外交流形式不一而足，等待教師開(kāi)發(fā)利用。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)互動(dòng)

在常規(guī)的教學(xué)過(guò)程中，受教學(xué)進(jìn)度督促，很多教師未能將網(wǎng)絡(luò)課堂的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來(lái)，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自律性也會(huì)因此降低。筆者認(rèn)為教師要懂得創(chuàng)設(shè)生動(dòng)且貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)新互動(dòng)形式，甚至大膽地將情境創(chuàng)設(shè)權(quán)交給學(xué)生，這樣才能最大化地實(shí)現(xiàn)課堂思想交流。

例如，同樣是在選修七第一單元Living well的Using language閱讀理解課中，筆者在設(shè)計(jì)課程導(dǎo)入部分時(shí)，沒(méi)有按照教材既定的討論話(huà)題展開(kāi)，而是結(jié)合本單元Warming up 和 Reading中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了解的五位不同類(lèi)型的殘障人士，設(shè)計(jì)情境“Suppose you were going to the cinema with these five friends， what problems might you have？ And how can you help them？”通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生不再感覺(jué)自己是在“被迫”回答教師問(wèn)題，而是主動(dòng)線(xiàn)上與伙伴們討論解決身邊切實(shí)存在的問(wèn)題，這樣既可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，又可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)。隨后，教師要重視學(xué)生的反饋，幫助學(xué)生找到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感。也就可以自然而然地用“So how can we avoid these? problems when the cinema is designed？”過(guò)渡到對(duì)課文A letter to an architect的學(xué)習(xí)。

此外，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)在網(wǎng)絡(luò)課堂中也可以被靈活應(yīng)用到詞匯教學(xué)的師生互動(dòng)當(dāng)中。例如，在講解benefit的例句“How will I benefit from that？”和amuse的教材原句“By the amused and surpriesed look on her face”…時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)例句逆推聯(lián)想其可能的使用情境，并根據(jù)情境向互動(dòng)群里發(fā)送合適的表情包圖片，學(xué)生的參與熱情高漲，他們?cè)诤Y選表情包時(shí)，無(wú)形中達(dá)成了對(duì)詞匯使用語(yǔ)境的理解和聯(lián)想記憶。課后，學(xué)生一致表示，這種基于網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)嘗試有效地幫助他們形成了鮮明的記憶點(diǎn)，并可以廣泛應(yīng)用于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的其他方面。

由此可見(jiàn)，無(wú)論是教師設(shè)計(jì)情境引導(dǎo)學(xué)生融入，還是教師激發(fā)學(xué)生自主聯(lián)想英語(yǔ)知識(shí)地使用情境，均可以有效實(shí)現(xiàn)師生，乃至生生間的互動(dòng)。

三、融入教學(xué)情感，打造和諧互動(dòng)

在高中英語(yǔ)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為營(yíng)造出和諧的課堂學(xué)習(xí)氣氛，教師應(yīng)嘗試將對(duì)教學(xué)和對(duì)學(xué)生的深厚情感融入課堂，減少因網(wǎng)絡(luò)教學(xué)導(dǎo)致的師生間陌生感和尷尬感，這樣學(xué)生才會(huì)更加主動(dòng)地與教師進(jìn)行互動(dòng)。

筆者進(jìn)行了一些嘗試：1. 課程始末如常播放學(xué)生熟悉的上下課鈴聲，并進(jìn)行師生問(wèn)好，營(yíng)造儀式感。學(xué)生似乎感覺(jué)又回到了熟悉的課堂，師生互動(dòng)也就順理成章了。2. 教師的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)較常規(guī)教學(xué)更夸張，情感更充沛，加強(qiáng)聲音的“情態(tài)”和“神態(tài)”，體現(xiàn)戲劇感。這就極大地彌補(bǔ)了因看不見(jiàn)教師肢體動(dòng)作和面部表情所導(dǎo)致的溝通信息缺失，為實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)打下基礎(chǔ)。3. 開(kāi)通彈幕等文字交互功能，與學(xué)生約定諸如1. 0、ABCD、首字母;文本行號(hào)等便于學(xué)生打字互動(dòng)的師生交流“密碼”，創(chuàng)造便捷感。如此節(jié)約了課堂時(shí)間成本，擴(kuò)大了互動(dòng)覆蓋面，很多在常規(guī)課上默默無(wú)聞的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)都極為積極。4. 教師應(yīng)及時(shí)點(diǎn)名回應(yīng)學(xué)生的互動(dòng)文字，增強(qiáng)關(guān)注感。收到鼓勵(lì)后的學(xué)生也更樂(lè)于繼續(xù)積極踴躍參與課堂互動(dòng)。

綜上所述，在高中階段的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，教學(xué)資源、教學(xué)情境和教學(xué)情感三者交相配合，缺一不可。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽拓展教學(xué)資源，合作共同豐富課堂互動(dòng)的形式;創(chuàng)設(shè)更具生活氣息和真實(shí)感的教學(xué)情境，激活學(xué)生大腦中對(duì)情境的積極想象和聯(lián)想，實(shí)現(xiàn)高效的翻轉(zhuǎn)互動(dòng);將自己對(duì)學(xué)生和教學(xué)的情感通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，營(yíng)造共鳴和諧的溝通互動(dòng)氛圍。在多個(gè)維度層面同時(shí)努力嘗試，才有可能最大限度地實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程中師生的有效互動(dòng)。

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