基于OBE的人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐與研究

張海花

摘 要：二級(jí)學(xué)院作為專業(yè)綜合管理與建設(shè)的核心責(zé)任單位，在人才培養(yǎng)模式的研究和實(shí)踐中需要統(tǒng)籌各專業(yè)平衡發(fā)展，擇OBE模式，研究專業(yè)建設(shè)共性問題的同時(shí)，構(gòu)建專業(yè)差異化發(fā)展策略，提升人才培養(yǎng)的核心競爭力。

關(guān)鍵詞：OBE 人才培養(yǎng)模式

一、概念界定與理論基礎(chǔ)

1.OBE

OBE即outcome based education，意為成果導(dǎo)向教育，其主旨在于學(xué)校及教師以需求為導(dǎo)向，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)成果預(yù)設(shè)，以成果為目標(biāo)，反向設(shè)計(jì)制定共性和個(gè)性兼容的人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化專業(yè)及課程體系、開展教育教學(xué)活動(dòng)、給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)，并通過目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)和反饋構(gòu)建不斷改進(jìn)的閉環(huán)質(zhì)量系統(tǒng)，其質(zhì)量核心是學(xué)習(xí)產(chǎn)出。

2.人才培養(yǎng)模式

人才培養(yǎng)模式是高校人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的過程與方法，從成果評(píng)估的視角，則涵蓋定位與規(guī)劃、師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、教學(xué)運(yùn)行與管理以及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)五個(gè)層面的內(nèi)容。

3.二級(jí)學(xué)院

高校的教育教學(xué)行政組織架構(gòu)主干層級(jí)涵蓋校、二級(jí)學(xué)院、專業(yè)（系）、教師四級(jí)，人才培養(yǎng)的前沿是專業(yè)（系）和教師，人才培養(yǎng)方案的制定和教育教學(xué)的實(shí)施主要工作在此層面，但是在定位與規(guī)劃、教學(xué)條件保障、教學(xué)運(yùn)行與管理和質(zhì)量評(píng)價(jià)等權(quán)限往往在最高級(jí)的校方行政主管部門，或者一定程度上下沉至二級(jí)學(xué)院層級(jí)，是專業(yè)綜合管理的核心責(zé)任單位，既要對(duì)所轄專業(yè)良性發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量以及教學(xué)運(yùn)行和管理負(fù)責(zé)，又要向上爭取建設(shè)資源與政策，并接受各級(jí)各類質(zhì)量評(píng)價(jià)。

二、理工農(nóng)學(xué)院專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

理工農(nóng)學(xué)院管轄專業(yè)范圍含計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程、土木工程和園林專業(yè)， OBE的理念契合獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)條件下的二級(jí)學(xué)院及專業(yè)建設(shè)發(fā)展，其實(shí)施策略和反饋評(píng)價(jià)的閉環(huán)質(zhì)量控制體系的建立，是二級(jí)學(xué)院及專業(yè)綜合質(zhì)量建設(shè)的關(guān)鍵。

1.定位與規(guī)劃：主要來源于母體學(xué)校和同級(jí)院校，略加調(diào)整而成，不能形成獨(dú)有的培養(yǎng)理念。

2.師資隊(duì)伍：師資隊(duì)伍職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)科水平、師資數(shù)量及綜合質(zhì)量等均無法達(dá)到公辦院校標(biāo)準(zhǔn)。

3.教學(xué)條件：生均設(shè)備、圖書、教學(xué)實(shí)驗(yàn)用房等指標(biāo)與專設(shè)標(biāo)準(zhǔn)有一定差距。

4.教學(xué)運(yùn)行與管理：教學(xué)運(yùn)行與管理一般沿用母體學(xué)校的模式，尚未從被動(dòng)實(shí)施的態(tài)勢進(jìn)階到主動(dòng)實(shí)施、品牌開創(chuàng)的發(fā)展階段。

5.學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量：學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的跟蹤和評(píng)價(jià)反饋機(jī)制不夠完善，學(xué)生的優(yōu)秀率絕對(duì)數(shù)較少，仍有20%到30%的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)處于迷茫狀態(tài)。學(xué)生學(xué)習(xí)和能力綜合提升的體驗(yàn)值偏低，師生共建學(xué)習(xí)共同體的體驗(yàn)不足，教師人才培養(yǎng)成就感體驗(yàn)不足。

三、基于OBE的專業(yè)差異化發(fā)展策略與成果

OBE的教育理念在教與學(xué)兩個(gè)層次，充分關(guān)注人才培養(yǎng)六個(gè)維度：一是教學(xué)理念，核心在于成果導(dǎo)向，開放式教學(xué);二是學(xué)生角色，重點(diǎn)關(guān)注主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出;三是課程設(shè)置，重視利益相關(guān)者導(dǎo)向及需求者中心;四是教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，主張協(xié)同教學(xué)和學(xué)習(xí)共同體;五是學(xué)習(xí)方式，提倡批判學(xué)習(xí)，重視反思;六是評(píng)價(jià)方式，關(guān)注能力導(dǎo)向、多元評(píng)價(jià)、強(qiáng)調(diào)過程。學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“通識(shí)素養(yǎng)寬厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、職業(yè)技能熟練”，二級(jí)學(xué)院所轄專業(yè)因歷史和現(xiàn)狀的差異，在OBE教育理念的實(shí)施中，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的知識(shí)、能力、素質(zhì)培養(yǎng)實(shí)施細(xì)則中采取差異化策略[1]。

1.計(jì)算機(jī)和軟件工程專業(yè)：校企合作模式下基于CIPP模式的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的實(shí)踐與研究

CIPP指的是背景、投入、過程和結(jié)果。背景即校企合作;投入則涵蓋人財(cái)機(jī)法環(huán)測等;過程涵蓋三全育人環(huán)節(jié)，如課堂（理論+實(shí)踐實(shí)訓(xùn)）質(zhì)量建設(shè)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng)建設(shè)、師資聯(lián)合培養(yǎng)、校企合作質(zhì)量監(jiān)控等;成果包括學(xué)科競賽的獲獎(jiǎng)率、1+X證書認(rèn)證率、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練成果、招生、就業(yè)率及起薪、一流專業(yè)和金課建設(shè)成果等，均系校企合作的KPI（關(guān)鍵績效指標(biāo)）。

2.土木工程專業(yè)：專業(yè)+通識(shí)導(dǎo)師網(wǎng)格化管理助推土木工程專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的實(shí)踐與研究

運(yùn)用SWOT分析法，該專業(yè)的優(yōu)勢在于教師雙師雙能比例高，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，專業(yè)和通識(shí)導(dǎo)師身份疊加。劣勢則在于該專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)自律能力較差，理論學(xué)習(xí)積極性較差。機(jī)會(huì)則在于：一是專業(yè)+通識(shí)導(dǎo)師的積極關(guān)注，帶給新生成長階段的有效指導(dǎo);二是通識(shí)導(dǎo)師工作手冊的范式引導(dǎo)和培養(yǎng)試點(diǎn);三是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)強(qiáng)化應(yīng)用技術(shù)型技能的培養(yǎng)和構(gòu)建。如第二屆測繪大賽中，20所省內(nèi)高校，137支參賽隊(duì)伍，專業(yè)獲金獎(jiǎng)2項(xiàng)，占比2/7，銅獎(jiǎng)1項(xiàng)，學(xué)生賽畢即獲多個(gè)單位的邀請(qǐng)，自此校內(nèi)選拔賽，報(bào)名參賽人數(shù)4倍增長，學(xué)生勤學(xué)苦練，趕超的態(tài)勢呈現(xiàn)。專業(yè)的挑戰(zhàn)則在于學(xué)生角度的理論知識(shí)吸收轉(zhuǎn)化率的提升;如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的項(xiàng)目導(dǎo)向;應(yīng)用能力和素質(zhì)綜合提升的定性與定量分析評(píng)價(jià)和對(duì)策。

3.園林專業(yè)：“工程、藝術(shù)、文學(xué)、營銷多維集成”的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)的實(shí)踐與研究

基于“歐林三角工程”工程博雅教育理念，嘗試建立“橫向融合、縱向貫通、多維集成”的培養(yǎng)模式，落地到課程建設(shè)、助力學(xué)生考研等，成果明顯。

4.教育教學(xué)助力體系：黨建和學(xué)工合力，構(gòu)建師生共同體的成長助力

教工黨員比例占總?cè)藬?shù)比例八成，教師思政建設(shè)助力教育教學(xué)有成效，教師學(xué)習(xí)意識(shí)、責(zé)任感與歸屬感、榜樣意識(shí)顯著提升，團(tuán)隊(duì)批評(píng)與自我批評(píng)氛圍濃厚，自律與他律效果好，溝通與交流高校，團(tuán)隊(duì)凝聚力和執(zhí)行效率有保障，教師年度成長成績優(yōu)異。學(xué)工共建，助力學(xué)生成長成才，潛性教育，活動(dòng)育人促學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展[2]。

結(jié)語

專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的過程中，OBE理論兼顧發(fā)展方向和實(shí)踐指導(dǎo)原則的復(fù)合功能，應(yīng)做好基于OBE的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃和設(shè)計(jì)，完善階段評(píng)估論證和持續(xù)改進(jìn)，做好質(zhì)量、進(jìn)度、成果、信息管理和協(xié)同，充分研討，及時(shí)反思?xì)w納，積累專業(yè)、課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。以學(xué)生為中心，運(yùn)用好定性、定量方法，做好數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，并適時(shí)反饋和改進(jìn)，理工科二級(jí)學(xué)院需要找準(zhǔn)定位，用好理論，強(qiáng)化執(zhí)行力，全速提升專業(yè)和人才的競爭力。

參考文獻(xiàn)

[1]王顯清，吳濤，孫凱.新工科背景下地方工科院校協(xié)同育人路徑探析[J].教育探索，2018（6）

[2]趙顯通.再談教育目的——約翰·懷特教授訪談錄[J].高等教育研究，2016，37（02）