信息技術與高中歷史教學整合的實踐

董時雨

摘 要：信息時代的發(fā)展促使信息技術滲透在了我們生產生活的方方面面，為社會發(fā)展創(chuàng)造了巨大的動力源，為滿足現代化社會的發(fā)展，國家高度重視教育事業(yè)中信息化的建設與發(fā)展。信息技術在高中歷史教學中的應用，改變了教師的教學方法，改變了教學內容的呈現方式，同時也改變著學生學習方式、教師教學方式，有助于學生主觀能動性、思維能力、實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。本文將分析信息技術與高中歷史教學整合的必要性及其優(yōu)勢，然后探討整合的有效策略。

關鍵詞：高中歷史 信息技術 整合實踐 教學模式

信息技術的運用全面改變了以往的教學現狀，學生面對的不再是灌輸式的枯燥乏味的課堂教學、也不再是粉筆黑板營造了課堂教學，而是圖文并茂、精彩紛呈的課堂教學，這樣的呈現方式促使課堂教學內容更具吸引力、更為生動形象、充實豐富，為學生的課堂學習搭建了廣闊的空間，不僅能夠突破時空限制，還能夠拓寬知識視野，不斷完善學生的歷史知識結構，促使學生對于歷史事件又一個更為清晰的認知。

一、信息技術與高中歷史教學整合的必要性與優(yōu)勢

1.必要性

（1）提升教師綜合能力

高中歷史教學中信息技術的運用改變了傳統教學模式，課本已然不再是傳播知識的唯一途徑，信息技術的出現為教師和學生提供了多元化的獲取信息的渠道，而且內容優(yōu)質、豐富。同時，對于教師的備課、教學也提出了全新的要求，要求教師學會并掌握利用信息技術高效整合教學資源，能夠從學生出發(fā)，了解學生學習特點、發(fā)展狀況，針對性的設計多樣化的教學課件，吸引學生關注，同時，要引導學生積極參與教學過程。例如：在《北魏孝文帝改革》相關知識的教學中，教師備課期間可以利用信息技術，搜索多樣化的網絡資源，并取其精華進行整理，其中，課件內容的安排必須考慮學生的學習現狀，保證課件能夠滿足不同情況的學生的需求[1]。因此，對于教師提出了全新的要求?；谠摫尘跋?，師生關系也發(fā)生了巨大了轉變，教師不再是課堂教學的主體，而是學生學習的引導者、組織者、指導者。歷史教師不僅要熟練與學科相關的網絡資源，資源整理過程也是非常艱巨的，要求教師利用閑暇時間有效學習網絡知識，有效掌握課件制作方法和技巧，及時更新教學資源，有助于促進學生知識結構的更新與優(yōu)化;同時，還需學習教育理念，這對于教師綜合素質的提升提出了新要求，能夠推進教師進步與發(fā)展。

（2）提高學生學習效果

高中歷史教學中信息技術的運用能夠拓寬學生的知識面，有助于學生知識結構的豐富與補充，同時能夠促進學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與發(fā)展。教育改革推進的背景下，貫徹了以學生為主體的教學理念，基于此能夠促進學生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)展，促使學生在自主學習期間能夠接觸原始資料，從而獲取解讀信息，由此高效運用已經掌握的知識，有助于提升學生闡釋歷史事物的能力。同時，通過信息技術學習知識能夠方便學生對知識的掌握與吸收，對此，也要求學生具備良好的自律能力，以及知識整合能力[2]。合作學習則能夠發(fā)揮學生思考能力、探究精神以及合作能力，增強師生溝通、生生溝通，使其相互促進。由此必然能夠促進學生全面發(fā)展。

2.優(yōu)勢

（1）信息技術的運用豐富了歷史教學資源

以往高中歷史教學一直采用傳統教學模式，其中存在許多問題亟待解決，而信息技術的運用有效規(guī)避了這些問題的發(fā)生。信息技術包羅萬象，補充了以往歷史教學中知識不可再現以及過去性的不足之處?；谛畔⒓夹g背景下的高中歷史教學，教學課件擁有多樣化的構建途徑，如：動畫顯示、情境模式、視頻播放、圖片展示、史料說明、鞏固練習等，由此均是通過有效整合獲取的產物。信息技術的運用能夠融合真實場景與歷史再現，從而發(fā)展學生思維能力，促使學生在感性認識的基礎上對于歷史知識獲得理性認知，能夠形成明確的時空史觀以及準確理解歷史概念。信息技術容量大，包含了千千萬萬的資源，同時，速度極快。課堂教學中，教師可以快速地將內容以音頻、視頻、圖像、文字的形式呈現在學生面前，由此學生能夠獲取比傳統教學更多的知識。

多媒體電子白板是高中歷史學科與信息技術的整合載體，是落實教學智能化、網絡化的前提，基于信息技術下融合歷史知識與網絡資源，改變傳統教學模式，優(yōu)化教學資源、教學元素，促進教學效果的優(yōu)化與提高。全新教學理念以及新興技術的運用為當前高中歷史教學帶來了全新的挑戰(zhàn)，促進了教、學的改革。能夠將錯綜復雜、零星分布的歷史知識規(guī)律化、系統化，有助于提高學生學習效率，使得歷史課堂變得立體化、形象化、生動化，激發(fā)學生對于學科知識的學習興趣。

（2）信息技術的運用有助于培養(yǎng)家國情懷

歷史教學目標不僅在于學生掌握應用歷史知識，還在于學生家國情懷的培養(yǎng)，這也是歷史教學中思想教育功能的體現?；谛畔⒓夹g影響下，高中歷史多數課程的教學都可以采用史料視頻、影視視頻，帶給學生視聽享受，激起心理的共鳴，引發(fā)愛國情懷。有效使用信息技術，能夠讓學生在學習的基礎上生成愛國主義情懷，激發(fā)學生理解、追求真善美的心理，從而促進學生正確的歷史觀、價值觀的樹立[3]。

二、信息技術與高中歷史教學整合的有效策略

1.運用信息技術，激發(fā)學生學習興趣

興趣能夠激發(fā)學生的求知欲，興趣并非是自動生成的，需要教師的引導和培養(yǎng)。信息技術在高中歷史教學中的應用，能夠讓課堂教學趣味橫生，不僅可以充分利用教材中的興趣，還能夠吸引學生發(fā)展，激發(fā)學習動機。興趣是在課堂中激發(fā)出來的，是在特定情境的誘導下生成的積極情緒。受到傳統教學模式的影響，學生往往處于以往枯燥乏味的教學情境中，以至于無法激發(fā)對歷史學習的興趣。對此，教師可以充分利用教學導入緩解，吸引學生關注，激發(fā)學習興趣。

例如：在《歐洲的區(qū)域經濟一體化》的教學導入環(huán)節(jié)，教師可以準備各種各樣的歐洲建筑圖、風景圖，并提出問題：“請同學們說說你們對歐洲的印象？”由此必然能夠吸引學生關注，引發(fā)學生思考，從而積極參與課堂教學，陪同教師一同探索歐洲的發(fā)展歷程[4]。

2.運用信息技術，合理創(chuàng)設歷史情境

高中歷史知識大多數都是以語言文字的方式呈現，無法充分吸引學生的注意力，甚至會讓學生感覺枯燥乏味，從而喪失學習興趣。對此，教師可以充分發(fā)揮多媒體教學設備的作用，將枯燥單調的文字轉化成為形象生動的圖片。由此吸引學生關注，引發(fā)學生思考，激發(fā)學生學習熱情、學習興趣，促使學生樂于參與其中。教師可以聯系教學內容，為學生創(chuàng)設趣味橫生的情境，帶給學生豐富的學習體驗，落實寓教于樂，讓學生快樂學習，高效學習。

例如：在《歐洲的區(qū)域經濟一體化》的教學過程中，在講解“從歐洲到世界”相關知識點時，教師可以為學生設置教學情景，讓學生獲得情景體驗，教師可以針對該部分知識點向學生展示“歐盟建立后的新生活”相關圖片，如該背景下能夠在荷蘭工作、能夠購買統一價格的法國農產品等，由此提出問題：“假如你是一名比利時人，你經歷了歐盟建立的前后，你的生活會有什么變化？”由此學生必然會進入教師設置的情景，積極踴躍地回答問題，學生答：“學歷通用、買到便宜德國車、旅游方便等。”這樣的教學氛圍能夠全面提升教學效果和學生學習效果。

3.運用信息技術，總結歷史知識點

高中歷史知識的學習不僅是讓學生感知歷史、理解歷史，還要從歷史事件中學會做人，以及弘揚我國傳統文化。歷史知識豐富多彩，內容紛繁雜亂，因此，要求學生學會高效掌握知識點，由此才能夠整體提高學習質量和學習效果。通過信息技術，能夠促進學生對歷史知識點的總結與掌握。教師可以從學生學習情況出發(fā)，采取學生通俗易懂的方式將知識點總結展現在學生面前，從而縮減教學時間、學生學習時間。

例如：在總結《歐洲的區(qū)域經濟一體化》相關知識時，教師可以采取思維導圖的形式通過多媒體展現，促使學生有效抓住重點，掌握關鍵內容。

4.運用信息技術，豐富歷史教學資源

高中歷史課程充分利用信息技術展開教學，要想全面提升學生歷史素養(yǎng)、歷史認知。歷史教學就必須突破常規(guī)，貫徹落實全新的教學理念，注重利用信息技術汲取豐富多彩的課外歷史知識，基于課程教材，適當引用課外內容，由此通過信息技術不斷地豐富課堂教學、完善教學內容，促進教材內容與全新的資源、素材之間的融合，實現學生知識視野的拓寬，促使學生能夠全面的掌握相關歷史知識。

例如：在《歐洲的區(qū)域經濟一體化》教學完成后，教師可以指導學生進行課后探究性學習，提出問題：“亞洲地區(qū)經濟一體化計劃？”“如何看待歐盟制憲危機？”由此引發(fā)學生思考，促使學生課后自主探究學習，引導學生通過信息技術完成自主學習或者選擇合作學習的方式，有助于豐富知識結構，拓寬知識儲備。

結語

高中生學習壓力大，而歷史知識涉及范圍廣闊，就學生學習來說，要學好其他知識，還要掌握歷史知識存在一定困難。對此，教師可以充分發(fā)揮信息技術的作用，輔助教學，提高教學質量、教學效果，降低知識難度，縮減學習時間，促使歷史課堂更加形象直觀，學生能夠高效掌握知識，實現高中歷史教學與信息技術的高度融合。

參考文獻

[1]陸喬羽.信息化教學背景下高中歷史課堂的合作學習研究[D].華中師范大學，2019.

[2]韓玉嬌.信息技術與高中歷史教學有效融合研究與實踐[D].華中師范大學，2019.

[3]遲秀才.信息技術與高中歷史教學的有效整合[J].中國教育技術裝備，2017（15）：116-117.

[4]王芳.多媒體技術在高中歷史教學中的運用[D].蘇州大學，2017.