抓住意象，抓住詩詞的靈魂

努力扎·布拉力

摘 要：新課改背景下，多種新型教育理念逐漸涌現(xiàn)，為教學(xué)模式的優(yōu)化提供了更多可能。語文是一門基礎(chǔ)課程，古詩詞則是此門課程最為核心的一部分，其教學(xué)目標(biāo)為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)。但在種種因素的影響下，高中古詩詞教學(xué)仍舊存在一系列問題。本文將從意象著手，重點從五個方面分析新形勢下高中古詩詞意象教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：意象 古詩詞 鑒賞 策略

各階段語文教材中都包含了大量的古詩詞，這些古詩詞有著不同的藝術(shù)魅力，可為學(xué)生帶來豐富的情感體驗。從本質(zhì)上來看，古詩詞教學(xué)的核心目的為培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，使學(xué)生可充分感知文字的靈性，發(fā)現(xiàn)更多藝術(shù)美元素，并將其應(yīng)用在語言表達當(dāng)中。高中古詩詞在文字、結(jié)構(gòu)、意象等多個方面有著較高的造詣，主要通過寫景、寫事、寫人，為學(xué)生構(gòu)造出真實且富有魅力的情境，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度出發(fā)剖析文字中的情感，準(zhǔn)確把握其中內(nèi)涵，進而達到鑒賞的目的?，F(xiàn)如今，如何打造古詩詞意象教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，已然成為一項備受關(guān)注的研究課題。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、巧妙構(gòu)造情景，加深學(xué)生個人感悟

古詩詞教學(xué)可以說是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)、強化學(xué)生賞析能力的主要途徑。盡管新課改背景下，新型教育理念為教學(xué)模式優(yōu)化提供了更多可能。但通過調(diào)查可發(fā)現(xiàn)，目前部分教師仍舊固步自封，未能真正認(rèn)識意象教學(xué)，單一地引導(dǎo)學(xué)生分析古詩詞釋義，大大限制學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生難以切實感悟古詩詞內(nèi)涵[1]。因此，新形勢下教師應(yīng)當(dāng)跟上教育革新步伐，合理應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)，增強學(xué)生的視聽體驗，使學(xué)生可在一定的情境中展開高效學(xué)習(xí)。以《念奴嬌 赤壁懷古》教學(xué)為例，課堂上教師為學(xué)生播放精心挑選的視頻片段《赤壁》，使學(xué)生感知電影所呈現(xiàn)的古典美，在此基礎(chǔ)上對歷史事件有充分的認(rèn)知。接下來，繼續(xù)播放歌手胡彥斌根據(jù)古詩詞所改編同名歌曲，巧妙構(gòu)造情景，促使學(xué)生可在音樂當(dāng)中初步體味古詩詞的內(nèi)涵與情感。通過借助輔助教學(xué)設(shè)備，可將歷史情境直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。而為了加深學(xué)生的個人感悟，教師則適時提出問題“你們對這首詞的初印象是什么？”學(xué)生回答豪放、大氣、鏗鏘有力等等。教師再鼓勵學(xué)生分組探究，抓住詞中的關(guān)鍵景物，在腦海中繪制出歷史景象，身臨其境地體會作者的情懷，了解詩詞的中心思想。由以上教學(xué)案例可看出，以視頻、音樂等現(xiàn)代化元素構(gòu)造情景，可極大程度豐富教學(xué)課堂，將詩詞中的景象呈現(xiàn)出來，同時亦可使學(xué)生抓住詩詞的靈魂，把握主導(dǎo)意象，領(lǐng)略其中所描繪的豪放之美。

二、細致剖析文字，充分理解詩詞內(nèi)涵

與現(xiàn)代文章相比，古詩詞中的每字、每詞、每句都有著一定的蘊意，若是在教學(xué)過程中僅重視詩詞大意的講解，則必然難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，新課改背景下教師應(yīng)當(dāng)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞，細致剖析文字，理解其內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上繪制出生動的歷史畫卷，同時正確把握詩詞意象。以《錦瑟》教學(xué)為例，本堂課的教學(xué)目標(biāo)為了解詩人李商隱的藝術(shù)風(fēng)格。課堂上，教師用錄音機或者手機播放誦讀磁帶，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，并提出問題“對詩人李商隱你們了解多少？”帶領(lǐng)學(xué)生回顧舊知。學(xué)生根據(jù)已學(xué)知識，對詩人加以評價。接下來，教師向?qū)W生介紹寫作背景，使學(xué)生可了解人們對本首詩的不同看法。再以小組合作探究為主，鼓勵學(xué)生積極思考，嘗試著理解詩詞大意。之后，設(shè)置問題“本首詩都運用了哪些表現(xiàn)手法？”引導(dǎo)學(xué)生細致剖析文字，從字詞出發(fā)把握意境。如莊周、杜鵑、珠淚等，引用歷史典故，將作者內(nèi)心的悲情充分體現(xiàn)，并形成一種虛無縹緲且蘊意深刻的意境[2]。

值得注意的是，要想打造高效而課堂，則應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握正確的誦讀方式，學(xué)會一定的鑒賞技巧。首先，在誦讀詩詞時遵循情感性原則，真正地融入意境中。例如，《蜀道難》這首詞可以從語句中明顯體會作者的感慨之情，教師則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重點把握“危”“高”以及各種語氣詞，抓住詩詞的靈魂所在，在理解這些字詞的基礎(chǔ)上展開飽含氣勢的誦讀。其次，課堂、課后鼓勵學(xué)生多次誦讀，品味詞中的真情實感，把握字詞運用的巧妙之處，進而獲得一定的鑒賞技巧。

三、拓展個性思維，再現(xiàn)詩詞藝術(shù)形象

通過分析大量古詩詞，可發(fā)現(xiàn)多數(shù)古詩詞都有著獨特的“點睛之筆”，其有可能是一個字，也有可能是一句話。若是學(xué)生可品味其內(nèi)在含義，則必然能夠有效拓展個性思維，感知詩人的寫作情感，并再現(xiàn)藝術(shù)形象。古代詩人往往將情感寄托在景、物之上，因此在剖析詩詞的過程中需要全面把握環(huán)境、人文等多個要素，在此基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，構(gòu)建知識框架，形成深刻理解[3]。以《歸田園居》教學(xué)為例，詩人陶淵明被稱為“田園詩人”，而本首詩具有一定的代表性。課堂上，教師讓學(xué)生圍繞“草屋”“柳”“桃李”“煙”等等景物進行豐富想象，將景物與情感聯(lián)系到一起，構(gòu)思出安靜、平和、自在的意境?；诖?，提出問題“在這樣的意境中作者會有什么想法呢？如果是你的話，會做出什么舉動？”學(xué)生分析這一問題，拓展個性思維，將個人對詩詞的獨特見解展示出來，再現(xiàn)藝術(shù)形象，進而與田園意境融為一體，與詩人產(chǎn)生情感共鳴。想象力的提升不能一蹴而就，作為教師首先應(yīng)當(dāng)深入理解每一首古詩詞，在課堂上側(cè)重于強化學(xué)生的主動意識，立足學(xué)生實際設(shè)置適宜的導(dǎo)向性問題，使學(xué)生可自由想象，繪制出古詩詞描繪的意境，并延伸這一意境，深入靈魂，充分感知其內(nèi)涵以及蘊意。

組織課堂活動，有效實現(xiàn)情感共鳴

相對來說，古詩詞教學(xué)有著較強的理論性，以單一講解為主的話，則會限制學(xué)生的思維發(fā)展。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分把握高中生的性格特點，在此基礎(chǔ)上設(shè)計并組織各種類型的課堂活動，為課堂增添更多的色彩，使學(xué)生能夠在參與活動的過程中感知古詩詞意象，一邊理解詩詞含義，一邊學(xué)會換位思考，進而有效實現(xiàn)情感共鳴。以《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)為例，課堂上教師以點撥法為主，鼓勵學(xué)生主動朗讀，分組討論，借助資料疏通文句。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將古詩詞的內(nèi)容進行延伸，提煉出文中的幾個重要“角色”，鄒忌、妻妾、客人、威王等，要求學(xué)生根據(jù)小組討論結(jié)果，大致概述古詩詞內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上自主選擇角色進行扮演。從語言、動作、形態(tài)等多個方面，充分感知人物的特點以及性格，并根據(jù)自己的理解將人物情感充分展示出來。在此過程中，教師則注意指導(dǎo)學(xué)生的語氣以及節(jié)奏感。在這樣的課堂活動中，學(xué)生能夠“身臨其境”地體會不同人物的情緒以及特點，快速把握古詩詞的主旨，全面感悟意象的內(nèi)涵，并受到一定的啟示。由此可見，組織適宜的課堂活動，一方面可使學(xué)生與古詩詞中的人物產(chǎn)生情感共鳴，另一方面亦可大大提高課堂教學(xué)效率。

五、基于觸類旁通，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三

觸類旁通是指在了解事物發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際情況展開類比。新課改背景下，教師可將其應(yīng)用至古詩詞教學(xué)當(dāng)中，鞏固學(xué)生詩詞意象基礎(chǔ)，采取針對性的措施，逐步引導(dǎo)學(xué)生展開舉一反三，實現(xiàn)以點帶線、以線帶面，形成完整的詩詞賞析框架，更加深入地品味古詩詞內(nèi)涵以及情感，進而達到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。在課堂上，教師可提前將古詩詞包含的意象進行科學(xué)分類，鼓勵學(xué)生展開分析與討論，在此基礎(chǔ)上初步了解其含義，達到融會貫通的效果，有效保持學(xué)生的賞析興趣。以《聲聲慢》教學(xué)為例，詩詞包含“黃花”這一意象，因大量古詩詞都與描寫過“花”，故教師可將其視為核心要點，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知，聯(lián)想不同詩詞中“花”的蘊意以及內(nèi)涵，通過對比的方式，充分理解本首詩詞當(dāng)中的“黃花”，并把握詞人的情感。通過這樣的方式，可鞏固學(xué)生的知識積累，亦可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

結(jié)語

綜上所述，新形勢下意象教學(xué)已然成為古詩詞最為主流的教學(xué)模式，對培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)有著極為重要的作用。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)明確什么是意象教學(xué)，從巧妙構(gòu)造情景、加深學(xué)生自我感悟，細致剖析文字、充分體會其中內(nèi)涵，拓展個性思維、再現(xiàn)詩詞藝術(shù)形象，組織課堂活動、有效實現(xiàn)情感共鳴等多個方面做起，探索新型教學(xué)策略，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)空間，從而進一步促進學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]王林燕.打開思維閘門，透視詩詞意象——芻議高中語文詩詞中的意象教學(xué)[J].語文天地（理論綜合），2013（11）：31-32.

[2]馬鑫梅.語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運用意象品味古詩詞的策略探究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報，2018，34（06）：169-170.

[3]孫健.淺析高中語文古詩詞教學(xué)中的意象分析法——以蘇軾詞中的“夢”意象分析為例[J].教育理論與實踐，2015，35（05）：63-64.