基于核心素養(yǎng)的初中歷史課堂教學(xué)策略

盧得寧

摘 要：隨著新課改在我國(guó)教育體系內(nèi)的不斷深化，核心素養(yǎng)受到越來(lái)越多初中歷史教師的重視。這是因?yàn)樾抡n改的教育原則要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。核心素養(yǎng)概念的提出改變了初中歷史教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，使得教師不僅將教學(xué)重點(diǎn)放在歷史知識(shí)傳授和技能教育方面，同時(shí)還要兼顧學(xué)生的歷史思維、歷史知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在初中歷史課程的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)是非常有必要的?；诖耍疚囊圆烤幇嫫呱稀稘h武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》的教學(xué)課程為例，探討初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 初中歷史 教學(xué)策略

在當(dāng)前的初中教育體系內(nèi)，由于應(yīng)試教育制度的影響，許多初中歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，大部分以理論灌輸式教育模式為主，通過(guò)單純的“口授+板書(shū)”教學(xué)手法，要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)死記硬背。這樣教學(xué)手法雖然可以在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的歷史知識(shí)記憶能力，但是枯燥、單一的教學(xué)內(nèi)容難以使學(xué)生形成對(duì)歷史知識(shí)的理解能力，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以產(chǎn)生對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)的積極性，從而導(dǎo)致歷史核心素養(yǎng)無(wú)法形成。針對(duì)這種情況，初中歷史教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過(guò)更加科學(xué)有效的多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的歷史興趣，使學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上形成全面的歷史核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

一、通過(guò)情景導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，課前引導(dǎo)的質(zhì)量據(jù)定了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)投入程度，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了初步的興趣，才愿意繼續(xù)學(xué)習(xí);只有課前引導(dǎo)的內(nèi)容具有一定的趣味性，學(xué)生才有足夠的興趣學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。因此，初中歷史教師在課前引導(dǎo)環(huán)節(jié)上要多下功夫，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)手法如情境教學(xué)法、游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等多種教學(xué)手法并用，有效集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生在歷史知識(shí)導(dǎo)入過(guò)程中養(yǎng)成良好的整體理解能力，以推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這節(jié)課的課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)為例，如果按照傳統(tǒng)的課前導(dǎo)入，為學(xué)生先講“漢高祖劉邦爭(zhēng)奪天下”“西漢文景之治”等漢朝初期的教學(xué)內(nèi)容，然后直接進(jìn)入漢武帝時(shí)期知識(shí)的教學(xué)，學(xué)生難以產(chǎn)生足夠的興趣，這樣的課前導(dǎo)入取得的實(shí)際效果有限。因此我在進(jìn)行這節(jié)課的課前導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了一定的歷史情境：首先，我結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生比方了漢武大帝的劇照和部分視頻，要求學(xué)生猜一猜其中的歷史人物都有誰(shuí)。并要求學(xué)生以有序搶答的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)，通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，以《漢武大帝》影視劇作為學(xué)生興趣的切入點(diǎn)，通過(guò)游戲活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，然后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)作復(fù)習(xí)，并對(duì)即將進(jìn)行學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)進(jìn)行了解，推動(dòng)了學(xué)生歷史時(shí)空觀念核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、通過(guò)混合式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)

在當(dāng)前階段的初中歷史課程教學(xué)中，有一些歷史教師缺乏對(duì)新事物的探索，教學(xué)模式固化，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)歷史課的過(guò)程中“和聽(tīng)催眠曲一樣”，教學(xué)實(shí)踐證明，單純的理論灌輸式教學(xué)難以取得理想的教學(xué)效果，更不能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此初中歷史教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，實(shí)施混合式教學(xué)，通過(guò)“線上+線下”的教學(xué)模式來(lái)幫助學(xué)生夯實(shí)歷史基礎(chǔ)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)養(yǎng)成歷史核心素養(yǎng)。

比如，在進(jìn)行《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，除了課前導(dǎo)入，我在整體的課堂教學(xué)內(nèi)容上也采用了不同于以往的教學(xué)設(shè)計(jì)。在進(jìn)行這節(jié)課的課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)時(shí)，針對(duì)我們班部分學(xué)生缺少自律性的情況，我開(kāi)展了“線上預(yù)習(xí)+線下學(xué)習(xí)+課后練習(xí)”的混合式教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)開(kāi)始前，我將本節(jié)課的知識(shí)框架和重難點(diǎn)做成PPT課件，結(jié)合學(xué)習(xí)清單和教學(xué)視頻為學(xué)生上傳到云學(xué)習(xí)平臺(tái)上，要求學(xué)生提前展開(kāi)預(yù)習(xí);這樣在課堂上的歷史教學(xué)過(guò)程中我就能夠根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況開(kāi)展凈賺教學(xué)，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)不牢固的“漢武帝加強(qiáng)中央集權(quán)的措施”“漢武帝的某一項(xiàng)措施的具體些影響”這一類的知識(shí)點(diǎn)，借助思維導(dǎo)圖和關(guān)鍵詞的輔助，幫助學(xué)生加深本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的記憶，從根本上培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、以小組合作的形式培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)

小組合作探究能力是學(xué)生哎歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的能力之一。然而在實(shí)際的歷史教學(xué)過(guò)程中，許多歷史教師忽略了對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。小組合作探究教學(xué)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)自主性、史料的實(shí)證能力以及歷史知識(shí)的拓展能力具有重要的引導(dǎo)作用。因此，初中歷史教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重小組合作教學(xué)模式的運(yùn)用，以推動(dòng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如在《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》這一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，在課前導(dǎo)入完成之后，為了使學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)形成獨(dú)到的理解，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)我要求學(xué)生對(duì)西漢高祖至漢武帝時(shí)期的某一歷史人物作具體了解，并談一談自己的看法。在課上以小組的形式將這些看法聚集到一起，通過(guò)選派代表來(lái)上臺(tái)展示。有的小組談了談自己對(duì)于漢高祖、漢惠帝、漢景帝和漢文帝的個(gè)人評(píng)價(jià)，有的學(xué)生對(duì)漢初名臣做了一些簡(jiǎn)單分析;有的小組對(duì)漢武帝時(shí)期的一些政策進(jìn)行了客觀評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的交流活動(dòng)，學(xué)生在提出自己觀點(diǎn)的過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典，采用了很多《史記》《漢書(shū)》中的觀點(diǎn)，由此可以看出，小組合作探究教學(xué)能夠有效養(yǎng)成學(xué)生的史料實(shí)證核心素養(yǎng)。

小結(jié)

為了讓學(xué)生們對(duì)于西漢有一個(gè)更為清晰的認(rèn)知，培養(yǎng)他們的民族自豪感，使他們更熱愛(ài)自己的國(guó)家，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生歷史價(jià)值觀和歷史思維的培養(yǎng)，教師在教學(xué)中，應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況來(lái)讓歷史課堂真正成為學(xué)生們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，提升核心素養(yǎng)的一大樂(lè)園，讓素養(yǎng)之根在歷史課堂中扎得更深。

參考文獻(xiàn)

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