“為遷移而教”

劉旺強

摘 要：遷移是教育心理學(xué)中的一部分，它在實際應(yīng)用中并不是獨立使用的，而是通過結(jié)合的方式來輔導(dǎo)數(shù)學(xué)使用的。在數(shù)學(xué)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透這種方法，可以更好地教授數(shù)學(xué)知識和灌輸教育心理學(xué)的理念，從而讓學(xué)生們了解正確的認知規(guī)律，達到事半功倍的效果，本文對遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運用進行深入的分析和探討。

關(guān)鍵詞：遷移教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

學(xué)習(xí)遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，它可以很好的呈現(xiàn)教材的知識、建立認知的結(jié)構(gòu)、突出表現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)，同時教師也要在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積極的去進行遷移的學(xué)習(xí)，這不僅有助于學(xué)生很好的學(xué)會數(shù)學(xué)知識，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)知識，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、關(guān)于遷移的認知

對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，學(xué)習(xí)遷移主要是指學(xué)生之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課本知識、數(shù)學(xué)技能與數(shù)學(xué)方法與之后要學(xué)的數(shù)學(xué)知識、方法、技能之間相互影響，所以必須注重遷移的應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)思想、方法、知識之間的聯(lián)系更加緊密，從而讓學(xué)生的思維得到全方面的

發(fā)展。

1.正遷移與負遷移

如果一種學(xué)習(xí)對另外一種學(xué)習(xí)起到正向積極的作用，這就是正遷移，它對于學(xué)習(xí)起著促進的作用。比如：學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)八加幾的加法后，在學(xué)習(xí)七加幾和六加幾的加法后，就會把前面學(xué)習(xí)到的新方法遷移到后面新知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中，相反，如果一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)來說帶有消極影響，這就是負遷移，它對于學(xué)習(xí)起著阻礙的作用，比如：學(xué)生在學(xué)習(xí)2的倍數(shù)和5的倍數(shù)之后，再去學(xué)習(xí)3的倍數(shù)，學(xué)生就很容易根據(jù)12、14、16等等的數(shù)是2的倍數(shù)，20和15是5的倍數(shù)，進而推算出13、16、29是3的倍數(shù)，這樣的一系列的錯誤理論，這就是負遷移，它阻礙了學(xué)生對于新知識的學(xué)習(xí)。

2.水平遷移與垂直遷移

在學(xué)習(xí)的時候，處在同一個水平面之上的學(xué)習(xí)也存在著相互的影響，這就是水平遷移，而垂直遷移主要指的是處于不同層次的水平面上所存在的相互影響。比如：學(xué)習(xí)幾何的時候，所學(xué)到的直角、鈍角等概念的時候，他們之間就處于同一個抽象水平當(dāng)中，屬于水平遷移，而學(xué)習(xí)三角形的時候，銳角、直角三角形之間的關(guān)系，這就是在不同的水平面上，這屬于垂直遷移。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用遷移學(xué)習(xí)的基本策略

1.適當(dāng)展現(xiàn)教材，建立相關(guān)認知的結(jié)構(gòu)

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生自己將所學(xué)到的知識按照自身的認知水平所組成的知識結(jié)構(gòu)，這就是數(shù)學(xué)中的認知結(jié)構(gòu)。一個好的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu)，可以很好的幫助學(xué)生遷移能力的形成。在呈現(xiàn)數(shù)學(xué)教材的同時，教師除了要遵循循序漸進的原則以外，也要橫向的進行貫通，加強數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)思想之間的連接。例如在學(xué)習(xí)“認識三角形”時，就可以先引入學(xué)生知道的一般三角形，再進行直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形的概念灌輸，由淺入深的循序漸進的去學(xué)習(xí)，讓以后學(xué)習(xí)的知識建立在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓以前學(xué)習(xí)到的知識為后面學(xué)習(xí)的知識打好基礎(chǔ)，這樣不僅符合教學(xué)本身的邏輯，也適合小學(xué)生的認知，非常有益于小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)遷移。

2.尋找相同要素，搭建橋梁聯(lián)系

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，聯(lián)想以前的學(xué)習(xí)從而把新知識和舊知識搭建成一座橋梁也是很重要的一種學(xué)習(xí)方法，例如在學(xué)習(xí)“圓的面積”這一課時，就可以讓學(xué)生聯(lián)想以前學(xué)習(xí)的知識，回憶起平行四邊形的面積可以用長方形推算出，梯形的面積可以用平行四邊形推算出，那么圓的面積如何進行推算呢，這樣不僅最終不僅可以讓學(xué)生掌握圓的面積的學(xué)習(xí)，還提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的正向遷移。

3.凸顯數(shù)學(xué)思維，積極觀察

教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生進行充分的觀察和比較，對所要學(xué)習(xí)的知識有一個全方面的概括和掌握，例如在進行“認識長方形”的學(xué)習(xí)時，教師就可以讓學(xué)生觀察文具盒、書本的形狀說出他們都有什么特征，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)四個角都是直角且對邊相等，進而教師再進行長方形概念的引入，讓學(xué)生充分的理解其含義，這樣可以更好的加強學(xué)生的觀察能力和比較能力，有力于學(xué)生進行學(xué)習(xí)

遷移。

4.掌握學(xué)習(xí)的策略

教師在進行教學(xué)的時候，要認真的分析每個學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所展現(xiàn)出的不同的認知水平，將他們之間共同的地方進行歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將同樣的數(shù)學(xué)方法運用到不同的問題當(dāng)中，幫助學(xué)生很好的掌握學(xué)到的數(shù)學(xué)知識，這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識的時候，就能夠很好的運用遷移將自己所學(xué)到的知識運用到自己所生疏的新知識當(dāng)中去，在數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，教師要結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的特點，制定不同的教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠做到在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中很好的舉一反三。

結(jié)語

綜合上述分析，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味的向?qū)W生灌輸知識，還要滲透相應(yīng)的理念，讓學(xué)生自己去理解數(shù)學(xué)，找到數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)以及學(xué)習(xí)到的每個數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，將以前學(xué)的舊知識遷移到新知識當(dāng)中去，讓舊知識帶動新知識，讓新知識鞏固舊知識，逐漸形成完整的數(shù)學(xué)知識框架。學(xué)習(xí)遷移在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中是非常有必要的，這可以很好的激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，開展學(xué)生對于解決問題的思路，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，強化學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，幫助學(xué)生獲得更好的發(fā)展。

參考文獻

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[3]李彩娟.為遷移而教——讀《兒童學(xué)習(xí)心理與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)——為遷移而教》有感[J].福建陶研，2015，（02）：38-41.