“小組合作學(xué)習(xí)”再認(rèn)識

劉燕

摘 要：伴隨著我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，我們對于教學(xué)模式的創(chuàng)新也越發(fā)重視。小組合作學(xué)習(xí)是一種廣受師生青睞的現(xiàn)代化教學(xué)模式，教師按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則將本班學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生能夠在組內(nèi)和組間進(jìn)行合作交流與自主探索，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 創(chuàng)新課堂 小組合作 小學(xué)數(shù)學(xué)

在新課改的教育發(fā)展形勢下，我們提出了小組合作學(xué)習(xí)、分層教學(xué)等多種教學(xué)模式。其中，小組合作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用取得了顯著的成果，有效提升了小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式為學(xué)生營造了一個民主、合作、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)了生生之間以及師生之間的互動，讓學(xué)生能夠通過合作競爭、相互交流，從而實現(xiàn)主動學(xué)習(xí)。基于此，本文將重點探索小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，希望能夠?qū)ξ覈鴶?shù)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展有所裨益。

一、小組合作，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門實用性和實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，為了保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會高效的預(yù)習(xí)，提前找到教學(xué)的重難點以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中可能出現(xiàn)的問題，及時發(fā)現(xiàn)、早解決。應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，能夠有效避免由于學(xué)生之間存在的差異性，由理解能力較高的學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)生交流、分享，從而帶動一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“小數(shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，為了使學(xué)生更加牢固的掌握算理及計算方法，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過事先設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。在設(shè)計教案的過程中，教師要做到突出教學(xué)主題，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力設(shè)置生活化的案例，促進(jìn)學(xué)生對知識點的理解與消化。如，小紅要買三個氣球，每個氣球2.5元，小紅需要準(zhǔn)備多少錢？面對這樣的問題情景，思維差異導(dǎo)致學(xué)生會出現(xiàn)不同的解題方法，有的學(xué)生能夠想到用加法算出買氣球需要多少錢，而有的學(xué)生則會想到利用小數(shù)乘整數(shù)，2.5+2.5+2.5和2.5×3得數(shù)雖然相同，但在計算方法和計算過程中就會出現(xiàn)很大的不同。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時通過分享自己的解題思路，從而不斷探索出更加簡便的計算方法，同時也引入了我們本節(jié)課的知識點。在課堂實踐教學(xué)的過程中，教師就可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)過程和預(yù)習(xí)結(jié)果，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而進(jìn)行針對性的幫助和引導(dǎo)，從而實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)的高效教學(xué)。

二、小組合作，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行重難點突破

在實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)成效差異的原因除了學(xué)生自身的差異性之外，再有就是學(xué)生對教學(xué)重難點的突破和理解程度不一[1]。以小組合作的形式帶領(lǐng)學(xué)生突破重難點，讓每個學(xué)生都能夠找到本節(jié)課問題的所在，從而根據(jù)自身情況進(jìn)行攻克，讓小組內(nèi)學(xué)生都能夠體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成就感，從而激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。

例如，教師在進(jìn)行“解簡易方程”這部分內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，針對解方程的方法進(jìn)行重點把握。通過分析解方程的書寫步驟、計算思路，掌握“解簡易方程”時需要學(xué)會的等式的性質(zhì)以及化簡的思路，最后通過帶入數(shù)值檢驗自己的計算是否正確。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過一步一步地學(xué)習(xí)，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己理解不了的學(xué)習(xí)問題，從而在組內(nèi)及時提出問題，由已經(jīng)掌握的學(xué)生來分享自己的解題思路，讓每個學(xué)生都能夠?qū)W會解方程的計算思路和解題步驟。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式一方面能夠促進(jìn)學(xué)生合作交流能力、邏輯能力、數(shù)學(xué)思維能力以及理解能力的發(fā)展，另一方面也能減輕小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)成效，可以說是一舉多得。

三、小組合作，促進(jìn)學(xué)生的課后聯(lián)系和鞏固

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及了很多的知識點和公式，對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，理解不易，想要真正的學(xué)會靈活應(yīng)用更加困難。因此，教師可以借助小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生課后對知識點的練習(xí)和鞏固，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。設(shè)置具有針對性、趣味性的練習(xí)題，通過課后練習(xí)和鞏固全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

例如，教師在講完“計算平面圖形面積”這部分內(nèi)容后，為了讓學(xué)生學(xué)會靈活應(yīng)用面積的計算公式，教師可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過測量我們生活中常見物體的數(shù)據(jù)從而計算其面積，將所學(xué)到的面積的計算公式應(yīng)用于我們的實際生活中，充分提升學(xué)生的應(yīng)用能力和計算能力。除此之外，在講到表面積、正方體和長方體體積的計算等內(nèi)容時，教師也可以從我們的實際生活中選擇物品讓學(xué)生進(jìn)行課后鞏固和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升和發(fā)展[2]。

四、小組合作，展開評價和反饋

小組合作學(xué)習(xí)的最后一個內(nèi)容就是學(xué)習(xí)評價。教師針對組內(nèi)學(xué)生的自我評價、他人評價所得出的反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，從而不斷調(diào)整自身的教學(xué)計劃，從而滿足學(xué)生在不同階段對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需求。

1.自我評價

自我評價的過程是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況的一個反思與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識到自身的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中獲得成就感，從而更加積極主動地參與到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中來。

2.他人評價

他人評價可以分為組間評價和組內(nèi)評價，他人評價的方式相對而言更為客觀，學(xué)生通過了解到他人對自我的評價，能夠進(jìn)行更加具有針對性的提升，互相激勵、共同進(jìn)步。

3.教師評價

教師的評價是基于學(xué)生自我評價和他人評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所進(jìn)行的總結(jié)與客觀掌握。此外，教師評價還包括小組表現(xiàn)、自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)任務(wù)完成度等方面的評價。通過教師的客觀評價，對于表現(xiàn)一般的學(xué)生教師應(yīng)進(jìn)行積極的鼓勵;而對于表現(xiàn)積極的小組和學(xué)生則給予一定的表揚和肯定，幫助學(xué)生更加正確地認(rèn)識自我，提升自我。

結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)作為一類新型的教學(xué)模式，通過為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，充分提升小學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。再結(jié)合課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固以及綜合評價等多個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會正確認(rèn)識自我，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的問題從而不斷改正和提升。

參考文獻(xiàn)

[1]陳海軍.對于小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)模式的深入探討[J].學(xué)周刊，2020（12）：130-131.

[2]李妍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)探析[J].科技風(fēng)，

2020（09）：68.