以田園資源為依托，開展幼兒園主題活動

連麗香

摘 要：現(xiàn)代幼兒園的教育教學(xué)工作關(guān)系到了幼兒今后的發(fā)展及成長，是教育工作中極為關(guān)鍵的組成部分之一。深化幼兒園主題活動的開展，一方面能夠豐富幼兒的活動內(nèi)容以及活動范圍，另一方面還能夠有效促進(jìn)幼兒對于田園文化、生活常識的了解和掌握。有利于轉(zhuǎn)化傳統(tǒng)教學(xué)方式以及教學(xué)理念的僵化和機(jī)械化，實現(xiàn)高效益、低成本的主題教學(xué)。

關(guān)鍵詞：主題活動 特色游戲 幼兒教學(xué) 田園資源

伴隨著教育改革的不斷深入，田園資源的開發(fā)和挖掘逐漸成了幼兒園開展主題教育教學(xué)活動的主要資源。對于幼兒園主題活動、特色游戲開展有著積極的促進(jìn)作用。除了基本的教學(xué)資源外，幼兒教師的教學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)能力也是深化幼兒園主題教學(xué)活動開展的重要因素。因此，我們在建構(gòu)田園資源開展幼兒園主題活動的同時，也需要強(qiáng)化教師的教學(xué)能力，重視教學(xué)實踐的創(chuàng)新和融合，從而全面激發(fā)幼兒參與主題活動的積極性，提升幼兒園主題教學(xué)的整體

質(zhì)量。

一、幼兒園開展田園主題活動的存在問題

1.對于開發(fā)田園資源的重視程度較低

現(xiàn)階段田園資源在幼兒園主題教學(xué)活動中的應(yīng)用剛剛起步，時間較短，很多幼兒教師的教學(xué)思想還停留在傳統(tǒng)、保守的層面。對于田園資源的開發(fā)和應(yīng)用還沒有得到一定的重視。幼兒園在此方面的投入也較小，使得田園資源的開發(fā)和應(yīng)用缺乏一定的物力和人力，無法得到充分的挖掘和應(yīng)用。教師的教學(xué)大多還停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)階段，對于幼兒創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有一定的局限性。

2.田園資源的應(yīng)用效果不顯著

現(xiàn)代教育要求我們?yōu)橛變旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個良好的教學(xué)環(huán)境，從而有效提升幼兒的綜合素質(zhì)促進(jìn)幼兒的健康成長。就當(dāng)前幼兒園主題教學(xué)活動的開展現(xiàn)狀而言，田園資源的應(yīng)用雖然已經(jīng)提上日程，但在應(yīng)用成效方面顯然沒有取得較大的成果。再加上教師的教學(xué)形式較為單一，沒有根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平與其進(jìn)行交流和溝通，使得幼兒很難體會到田園主題活動中的游戲樂趣以及大自然的魅力，沒有充分體現(xiàn)田園資源的教學(xué)成效。

二、幼兒園田園資源主題活動的構(gòu)建

1.結(jié)合幼兒的認(rèn)知水平，構(gòu)建切合生活實際的主題活動

幼兒階段的孩子具有極強(qiáng)的求知欲以及好奇心，他們的智力和能力正處于高速的發(fā)展時期。因此，教師需要根據(jù)幼兒的實際認(rèn)知水平，構(gòu)建與實際生活相關(guān)的主題教學(xué)活動，充分激發(fā)幼兒參與活動的積極性和主動性。此外，教師還要從幼兒的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，拓展活動范圍和活動思路，從而發(fā)展幼兒的能力，使幼兒在獲得中獲得更多的知識[1]。

教師可以引導(dǎo)幼兒主動收集和參與到田園資源的開發(fā)和應(yīng)用中來，結(jié)合當(dāng)?shù)氐牡赜蛱厣约懊袼罪L(fēng)情，充分應(yīng)用生活中的田園資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，充分調(diào)動幼兒參與主題活動建構(gòu)的積極性和主動性。其次，教師也可以帶領(lǐng)幼兒參與到自然物品的轉(zhuǎn)換和創(chuàng)造過程中來。例如，南方地區(qū)教師可以帶領(lǐng)幼兒利用麥子的秸稈編織各式各樣的帽子，一方面強(qiáng)化幼兒的動手意識，另一方面還能夠豐富田園主題活動的活動內(nèi)容。此外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒參與到糧食的種植過程中，讓幼兒充分體會糧食的來之不易，增強(qiáng)幼兒愛護(hù)糧食的意識。

2.選擇合理的游戲種類，創(chuàng)設(shè)多元化活動教學(xué)

在田園主題教學(xué)活動中融入游戲化教學(xué)能夠有效提升幼兒參與活動的積極性和主動性。因此，教師在應(yīng)用田園資源的同時，需要選擇合理的游戲種類和游戲方式，創(chuàng)設(shè)多元化的活動教學(xué)方式，從而有效提升幼兒園活動教學(xué)的科學(xué)性和針對性。首先，我們需要掌握幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教。從而實現(xiàn)對幼兒學(xué)習(xí)能力以及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及提升。例如，教師在進(jìn)行美術(shù)、音樂等藝術(shù)課堂的教學(xué)時，可以將田園資源中的野花野草、落葉、秸稈以及竹竿等素材融入教學(xué)中，從而構(gòu)建多元化的主題教學(xué)活動，讓幼兒在主題教學(xué)中體會到田園風(fēng)光的魅力。教師還可以帶領(lǐng)幼兒以竹竿為原材料來打造專屬自己的笛子;也可以讓幼兒將野花野草作為繪畫素材，從而使其充分體會到大自然田園風(fēng)光的魅力，全面激發(fā)幼兒的想象力及創(chuàng)造力。其次，教師在引入游戲的過程中，要從幼兒德智體美勞全面發(fā)展的角度來考慮，創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，讓幼兒在游戲的過程中得到知識與技能的提升。例如，教師可以將田園資源中的柳枝，以及我們生活中常見的塑料袋和毛線制作跳繩，在班級內(nèi)進(jìn)行跳繩比賽，提升幼兒的競爭意識，鍛煉幼兒的創(chuàng)造性思維。

3.組建家園合作機(jī)制，深化田園主題活動的開展

父母及老師的行為舉止都會對幼兒的產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，為了進(jìn)一步提升田園主題活動的教學(xué)成效，我們可以通過構(gòu)建家園合作機(jī)制，充分激發(fā)幼兒參與田園主題活動的興趣。就比如說，當(dāng)教師在幼兒園對當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^進(jìn)行介紹之后，家長可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)當(dāng)?shù)氐娜宋木坝^去親自感受大自然以及田園風(fēng)光的魅力。例如，在節(jié)假日參與當(dāng)?shù)氐墓?jié)慶活動，臘八節(jié)喝臘八粥、冬至吃餃子、中秋賞月、賽龍舟、吃粽子等。也可以通過帶領(lǐng)幼兒去郊外踏青，使幼兒對于當(dāng)?shù)氐奈幕顒痈邮熘?。除此之外，教師也可以帶領(lǐng)幼兒親自動手做做當(dāng)?shù)氐奶飯@土特產(chǎn)，如天津驢打滾、金華火腿、洋淀咸鴨蛋等，提升孩子對于田園特色以及地域文化的認(rèn)同感。其次，教師在引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒參觀自然風(fēng)光、體會風(fēng)俗文化的同時，也不能忽略對幼兒綜合素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力以及動手能力的鍛煉，結(jié)合一定的情感教育深化田園主題的教學(xué)活動。就比如說，在挖掘田園資源的同時，我們可以結(jié)合一些空氣污染、水質(zhì)污染以及環(huán)境破壞的問題開展主題活動。一方面能夠豐富田園活動的教學(xué)內(nèi)容，另一方面也能給使幼兒深入了解廢棄亂放、塑料污染、亂砍濫伐對于田園資源以及自然風(fēng)光的破壞，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒的環(huán)保

意識[2]。

結(jié)語

綜上所述，田園資源的開發(fā)及應(yīng)用能夠在一定程度上減輕幼兒園開展主題教學(xué)的成本及投入，一方面能夠豐富幼兒園主題活動的形式和內(nèi)容，另一方面能夠使幼兒的動手能力、學(xué)習(xí)能力、環(huán)保意識等綜合素質(zhì)得到全面提升。除此之外，主題活動的構(gòu)建還能夠充分激發(fā)幼兒探索田園、走進(jìn)大自然的興趣和積極性，幫助幼兒進(jìn)一步感知當(dāng)?shù)氐娜宋奶厣?，全面提升幼兒園教學(xué)的科學(xué)性及針對性。

參考文獻(xiàn)

[1]果燕君.利用田園資源促進(jìn)幼兒自主發(fā)展[J].動漫界，2017（4）.

[2]李娜.幼兒園主題活動中的“深度學(xué)習(xí)”[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（01）：98.