培養(yǎng)幼兒生活自理能力的思考

楊楠

摘 要：兒童生活自理能力的形成有助于培養(yǎng)兒童的責(zé)任感、自信心和處理問題的能力，對兒童未來的生活也具有深遠的意義。但現(xiàn)在的兒童大多依賴性強，不能很好地適應(yīng)新的環(huán)境。因此，培養(yǎng)他們的自我照顧能力就顯得非常重要。我們在“家園共育”中，如果能給孩子一個鍛煉的機會、環(huán)境和空間，那么他們的自理能力就會明顯提高。

關(guān)鍵詞：生活自理能力 策略 家園共育

一、培養(yǎng)幼兒生活自理能力的必要性

學(xué)前教育是培養(yǎng)兒童自理能力和生活習(xí)慣的關(guān)鍵時期。作為幼兒教師，能否抓住這一關(guān)鍵時期，根據(jù)自身身心發(fā)展特點，開展實踐教育活動，培養(yǎng)自身的自理能力，是每個幼兒教育工作者需要關(guān)注的焦點。如今，很多孩子過于依賴父母和長輩，家庭環(huán)境安排成長，孩子剛進幼兒園時很難適應(yīng)新環(huán)境。因此，培養(yǎng)幼兒的自我照顧能力是幼兒教育活動的重要內(nèi)容之一。

1.幼兒生長發(fā)育的關(guān)鍵期

培養(yǎng)孩子在生活、家庭生活和教學(xué)中的自我照顧能力，可以讓孩子參與到生活中一些簡單的自我照顧技能的學(xué)習(xí)中，進行有針對性的訓(xùn)練，讓他們在力所能及的范圍內(nèi)做一些事情，促進運動的發(fā)展。根據(jù)3-4歲兒童的年齡特點，他們喜歡在幼兒園里和其他孩子一起學(xué)習(xí)和生活，但不能自己完成洗手、吃飯、穿衣等生活自理的問題，不能很快適應(yīng)幼兒園的生活，成為他們的焦慮問題，進而影響兒童的自信心和自主發(fā)展。

2.促進幼兒養(yǎng)成獨立自主與自信的性格

要培養(yǎng)孩子的生活自理能力，就要讓孩子學(xué)會自己用勺子吃飯、洗手、用杯子喝水、穿脫一些簡單的衣物等等，一開始，孩子是自己完成不了的。在家里，有成年人幫助完成。當(dāng)他們上幼兒園時，他們就必須要學(xué)會自己完成。在學(xué)習(xí)洗手、吃飯、穿衣等自理技能的過程中，孩子們可以知道，面對困難不能退縮，要勇敢地面對困難，提高抗挫折、獨立、善始善終的品質(zhì)。

二、幼兒生活自理能力較弱現(xiàn)象及原因

1.溺愛包辦代替

如今的孩子越來越嬌弱，父母、祖父母和其他長輩都在家。事實上，孩子一個人在家里有很多事情要做，但家長習(xí)慣于安排，怕撞，怕不安全，什么事都自己做。久而久之，培養(yǎng)孩子的排外性格，什么都不會做，也不愿意自己動手做，專橫無理，任性自私

2.嫌麻煩，因為幼兒動作慢或耽擱時間

在這一時期，兒童具有獨立意識。他們想做，但他們的父母不讓他們做。他們認為孩子做得太慢，耽誤時間比父母自己做要好。有的是因為孩子們自己會吃得滿滿當(dāng)當(dāng)，而家長們不得不花時間打掃衛(wèi)生，耽誤了時間。如果家長不放過這種行為，不讓孩子獨立完成，就會損害孩子的自尊和自信心。久而久之，會阻礙兒童自理能力的提高和人格獨立性的發(fā)展。

3.認為幼兒還小，沒有意識到幼兒處在動作發(fā)展的關(guān)鍵期

許多家長認為，年幼的孩子不必急于讓他們自己動手。當(dāng)他們長大后，自然會變得獨立。長大后，他們可以自己穿衣服吃飯。而且，孩子們太小了，即使教他們也很難學(xué)。當(dāng)他們長大后，他們可以輕松而迅速地學(xué)習(xí)。因此，父母可以讓孩子自己做事，幾乎所有的事情都是由父母安排的。隨著時間的推移，兒童對心理的依賴越來越嚴重。同時，德智體各方面的發(fā)展也將受到限制。

三、培養(yǎng)幼兒的生活自理能力的有效策略

1.正面示范，兒歌強化

小班兒童具有較強的模仿能力。教師可以通過積極的示范，讓孩子看到具體正確的方法，使用簡單易懂的小貼士，讓孩子了解完成基本動作的要領(lǐng)。然后用孩子們最喜歡的歌曲來幫助孩子們模仿和練習(xí)。只要孩子們能熟悉兒歌，這項技能就能很好地完成。例如：洗手。教師可以先將正確洗手的步驟和方法以圖片的形式貼在洗手間的墻上，讓孩子們看，然后組織一次特殊的洗手活動：教師先做示范，比如卷起袖口，打開水龍頭，弄濕手，打肥皂，然后搓手背和手背，用力搓，把小手洗在水龍頭下，最后用毛巾擦手，掛毛巾。示范結(jié)束后，讓孩子們練習(xí)，對能力差的孩子進行個別指導(dǎo)。把洗手的步驟做成一首小童謠：“嘩嘩流水清又清，洗洗小手講衛(wèi)生。搓搓手掌和手背，別忘記小手指。用水沖干凈，握手擦毛巾。大家伸出小手比一比，看看誰的最干凈！”通過對兒歌的學(xué)習(xí)，可以增強孩子自己洗手時的記憶力和興趣。

2.創(chuàng)造良好的精神環(huán)境以及物質(zhì)環(huán)境

兒童的生活自理能力不是天生的，因此老師要對幼兒進行早期自理能力的培養(yǎng)。幼兒剛?cè)雸@時自理能力達不到，害怕、沒有自信，在困難面前退縮，希望得到大人的幫助。老師需要在一日生活中教他們一些簡單實用的生活自理技能。首先教師要演示每一個生活技能的過程，讓孩子們認識和熟悉，在逐一講解每一步的順序和方法，讓孩子們慢慢學(xué)習(xí)，然后把每一步聯(lián)系起來，完成整個技能的動作，最后，我們需要把訓(xùn)練的生活技能應(yīng)用到實踐中。這樣，可以最大限度地培養(yǎng)孩子的生活自理能力。同時也可以通過游戲的方式，讓幼兒通過游戲“比一比誰最棒”“我是生活小能手”或者讓幼兒扮演家長的角色，教其他孩子生活技能，培養(yǎng)他們對學(xué)習(xí)生活技能的興趣。教師還可以在活動中運用提問、討論、練習(xí)等形式，讓孩子們意識到自己在成長，有能力把事情做好在教室區(qū)域的材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，可適當(dāng)放置與培養(yǎng)幼兒自理能力有關(guān)的材料。

3.家園共育，共同提高

家庭是幼兒園的伙伴，孩子們不僅生活在幼兒園，也生活在家庭中。孩子們在家的時間比在幼兒園里的時間長得多，所以家園共育是十分重要的。教師可以通過個別家訪、談話、問卷等方式，持續(xù)關(guān)注小班幼兒自理能力的發(fā)展。此外，可以通過家長會、家庭聯(lián)系簿、家庭教學(xué)窗口、日常溝通、觀察、親子活動等方式加強家庭合作。針對不同階段孩子的表現(xiàn)調(diào)整策略，加強日常聯(lián)系，達成一致目標(biāo)，共同要求孩子，及時肯定孩子的進步，鼓勵孩子，逐步提出及時溝通信息、交流意見、確定教育策略的新要求，協(xié)調(diào)實施有針對性的教育，在長期合作中體驗“合力效應(yīng)”。從家到幼兒園，從幼兒園到家，兒童自理能力的鍛煉不會中斷，定期開展有意義的親子活動。我們應(yīng)該相信，他們會通過自己的努力“破繭成蝶”，綻放自己的光芒！

結(jié)語

實踐證明，培養(yǎng)兒童的自理能力是非常必要和可行的。通過對兒童自助能力的培養(yǎng)，不僅能有效地扭轉(zhuǎn)兒童過度依賴的習(xí)慣，而且能促進兒童身心的全面發(fā)展，為未來社會發(fā)展創(chuàng)造條件。