課堂提問(wèn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的有效性實(shí)踐策略

邱焱翔

摘要：在課堂教學(xué)活動(dòng)中，課堂質(zhì)量是受多方面因素影響的，課堂提問(wèn)就是教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，教師課堂提問(wèn)的好壞會(huì)對(duì)整堂課的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響。所以，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特征，精心準(zhǔn)備課堂所要提出的問(wèn)題，這樣學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)，更重要的是能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而達(dá)到好的學(xué)習(xí)效果。本文闡述了新課程標(biāo)準(zhǔn)下在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師提問(wèn)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題，并提出了一些淺薄的建議。希望可以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題有效性措施

引言

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育模式越來(lái)越不被現(xiàn)代社會(huì)所接受，素質(zhì)教育發(fā)展速度越來(lái)越迅速。當(dāng)今的課堂教學(xué)，教師不僅僅只是書本知識(shí)的傳遞者，不僅要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還有通過(guò)科學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，“以生為本”，突出學(xué)生的主體地位，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。而課堂提問(wèn)就是一個(gè)很好的方式，教師通過(guò)科學(xué)、合理的提問(wèn)，引起學(xué)生思考，通過(guò)與教師的互動(dòng)，激發(fā)他們參與課堂的熱情，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人。

一、教師課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題

1.過(guò)分關(guān)注提問(wèn)形式

隨著素質(zhì)教育越來(lái)越深入教學(xué)，許多教師摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，改變教師一人唱獨(dú)角戲的習(xí)慣，對(duì)于新的教學(xué)方法大膽嘗試，開(kāi)始在課堂上對(duì)學(xué)生提出大量的問(wèn)題，然而這樣就出現(xiàn)了形式大過(guò)內(nèi)容的問(wèn)題，部分教師只是為了提問(wèn)而提問(wèn)，對(duì)問(wèn)題本身考慮不周，只在形式上用到了新的教學(xué)理念，但實(shí)際上學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到相應(yīng)的理論知識(shí)，而且由于問(wèn)得太瑣碎，學(xué)習(xí)興趣也沒(méi)有很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，這種教學(xué)如果持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理。

2.問(wèn)題缺乏思辨性

課堂提問(wèn)的目的是能夠引發(fā)學(xué)生的思考，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在課堂上所提出的問(wèn)題大多都是記憶性、理解性的問(wèn)題，這種問(wèn)題對(duì)學(xué)生思維的鍛煉沒(méi)有幫助，不會(huì)引起學(xué)生更深入的思考，因此這種提問(wèn)也是沒(méi)有意義的。

3.提問(wèn)方式比較單一

提問(wèn)的方式是多種多樣的，教師直接問(wèn)學(xué)生直接回答，教師也可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行追問(wèn)，更可以讓學(xué)生提問(wèn)學(xué)生回答。雖然方式多種多樣，但是部分教師只運(yùn)用第一種教師直接提問(wèn)學(xué)生直接回答的方式組織課堂教學(xué)，但這種方式，學(xué)生課堂參與度不夠，學(xué)生思考積極性、主動(dòng)性降低，這不利于課堂提問(wèn)這種方式發(fā)揮最大作用，反而會(huì)對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)不好的影響，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)造成不利的影響。

二、課堂提問(wèn)有效性措施

1.提高教師教學(xué)能力

教師的教學(xué)行為是受教學(xué)理念指導(dǎo)的，具備更加科學(xué)先進(jìn)教育理念的教師，往往課堂教學(xué)效果越好。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，只有掌握了相關(guān)的教學(xué)教育理念，才能夠結(jié)合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出科學(xué)的課堂問(wèn)題;才能在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式。為了提升教師的教學(xué)能力，需要內(nèi)部和外部的力量共同影響，第一，教師自身要重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理念的習(xí)慣，使得自身的教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。第二，學(xué)校也不能放松對(duì)教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)定期組織教師培訓(xùn)，幫助教師全面提高自身的專業(yè)技能，從而為提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行反思和總結(jié)

總結(jié)反思是提高教學(xué)質(zhì)量最好途徑之一，每節(jié)課下課后，一次教學(xué)活動(dòng)并沒(méi)有結(jié)束，課后的總結(jié)和反思也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。所以，教師應(yīng)及時(shí)總結(jié)課堂的提問(wèn)效果?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面進(jìn)行考慮，比如，提問(wèn)方式是否恰當(dāng)，問(wèn)題是否具有思辨性，教學(xué)重點(diǎn)是否突出，是否貼合教學(xué)內(nèi)容，是否符合學(xué)生的年齡特征。只有經(jīng)過(guò)不斷總結(jié)，才能不斷積累實(shí)用的經(jīng)驗(yàn)，以便自身不斷地進(jìn)步，達(dá)到最好的課堂提問(wèn)效果，從而鍛煉學(xué)生的思辨能力。并且，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)也便于與其他老師交流，教師們互相交流，相互學(xué)習(xí)，不斷吸收好的經(jīng)驗(yàn)，最終就可形成一套完整的教學(xué)方法。

3.尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的，他們的家庭背景、基礎(chǔ)知識(shí)水平、理解能力、心理承受能力等都是存在差別的，所以導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都有所不同，他們對(duì)老師提出的問(wèn)題有著各自的思考和理解，面對(duì)這種情況，教師決不能籠統(tǒng)的進(jìn)行提問(wèn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該充分結(jié)合每個(gè)學(xué)生各自的特點(diǎn)，針對(duì)每一類學(xué)生設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題，爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生在課堂提問(wèn)中有所收獲。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師一定要把控問(wèn)題的難度，設(shè)計(jì)一些相對(duì)而言比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，以此來(lái)樹(shù)立他們的自信心，若問(wèn)題太難，只會(huì)大大挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致厭學(xué)情緒。對(duì)于學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng)，知識(shí)掌握比較快的學(xué)生，教師就不能僅僅只停留在問(wèn)題的表面了，要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，使得他們能夠深入思考，鍛煉他們的思維力。對(duì)于中等水平的學(xué)生，這樣的學(xué)生也是最容易忽略的學(xué)生，教師首先要把最基礎(chǔ)和非常困難的問(wèn)題篩掉，設(shè)計(jì)一些既需要一定的思考，又可以有相對(duì)固定答案的問(wèn)題。這樣既鍛煉了他們的思維能力，又不會(huì)挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性。

4.給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)

鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)其實(shí)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的一種行為，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師為了避免學(xué)生驕傲，所以對(duì)于學(xué)生的表?yè)P(yáng)較少，但是這也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的不自信，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)今新課標(biāo)的要求下，教師應(yīng)當(dāng)多給予學(xué)生表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生的答案不錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)反饋，讓學(xué)生的成就感得到滿足，這會(huì)大大增加他的自信心。在表?yè)P(yáng)時(shí)，可以是口頭表?yè)P(yáng)，還可以用動(dòng)作表?yè)P(yáng)，甚至可以用物質(zhì)激勵(lì)，這樣才會(huì)有更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不應(yīng)該馬上予以否認(rèn)，以免打擊到他們的自信，先給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膶捜?，再慢慢引?dǎo)他們朝著正確的方向思考。

綜上所述，為了促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，讓課堂提問(wèn)這種教學(xué)模式更好地發(fā)揮作用，少不了教師們的心血。首先教師要重視自身教學(xué)能力的進(jìn)步，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代化的教學(xué)方法和課堂管理方法，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注小學(xué)生年齡特點(diǎn)，尊重每個(gè)學(xué)生，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)實(shí)用的工作經(jīng)驗(yàn)，使得課堂提問(wèn)這種教學(xué)方式更加完善。

參考文獻(xiàn)

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