初談在融合教育中對大班唐氏兒童（唐氏孤兒為例）在音樂游戲中的支持與策略

黃花艷

摘 要：與正常兒童相比唐氏綜合征兒童智力發(fā)育遲緩，多數(shù)為中度智力低下，且由于其身體缺陷和家庭等其他方面的原因，他們一般學(xué)習(xí)能力和生活自理能力較差，但通過音樂游戲有針對性的訓(xùn)練，利于提高對這一群體的教育質(zhì)量。本文首先分析了唐氏綜合征患兒語言表達(dá)存在的問題，提出了提高教育質(zhì)量和效果的對策，以其為相關(guān)從業(yè)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：唐氏兒童 融合教育 音樂游戲 教學(xué)方法和策略

唐氏綜合征兒童與正常兒童相比智力低下，動作和語言發(fā)育較正常兒童相對遲緩，語言表達(dá)和理解能力較差，和他們溝通交流存在一定困難。目前，在當(dāng)下的醫(yī)學(xué)技術(shù)條件下，尚無治愈唐氏綜合征的有效手段，針對這個特殊的群體，社會給予他們更多的醫(yī)療和特殊教育方面的資源，可以在一定程度上縮小他們與正常兒童在智力和行為能力方面的差距，甚至可以讓他們在經(jīng)過這一階段的特殊教育后接受和正常兒童一樣的教育，使其擁有一定的生活、學(xué)習(xí)、甚至工作技能，以便于將來走上工作崗位。特別是在學(xué)前融合教育中，對唐氏綜合征患兒提供有效的支持和策略，使其融入集體，習(xí)得知識獲得經(jīng)驗尤為重要。而音樂游戲作為語言表達(dá)和游戲結(jié)合的有效方式，內(nèi)容淺顯易懂兼具趣味性，韻律感節(jié)奏性強(qiáng)，在唐氏兒童教育中的有效運用能起到意想不到的效果。（可以）

一、唐氏兒童語言表達(dá)方面存在的主要問題

1.語言發(fā)育遲緩，存在口齒不清現(xiàn)象。唐氏兒童的咿呀學(xué)語開始時間比正常兒童晚半歲左右，其他研究指出，患有唐氏綜合征的兒童比正常兒童花更多的時間咿呀學(xué)語，通常持續(xù)到兩歲，學(xué)習(xí)說話的平均年齡是5歲甚至更長。所有這些研究都表明，唐氏綜合征患兒的語言發(fā)展較晚，咿呀學(xué)語的時間比正常兒童更長。幼兒語言發(fā)展的基本規(guī)則是先聽后說。兒童必須在適當(dāng)?shù)恼Z言環(huán)境中成長，才能自然地學(xué)習(xí)語言。只有以周圍人的說話方式為榜樣，他們才能學(xué)習(xí)語言。這就需要為兒童創(chuàng)造更多的語言情境和條件，加強(qiáng)對語言的刺激，縮短唐氏咿呀學(xué)語的時間。

2.發(fā)音不準(zhǔn)確規(guī)范，表達(dá)不清。研究發(fā)現(xiàn)，唐氏兒童的發(fā)音錯誤持續(xù)時間長，發(fā)音困難。實踐經(jīng)驗也證實了這一現(xiàn)象。唐氏綜合征患兒通常稱“老師”為“Laoxi”，“哥哥”說成是“得得”、“鍋鍋”等等，而唐氏綜合征患兒不準(zhǔn)確的發(fā)音和不清楚的話，影響兒童與他人溝通，然后影響兒童語言表達(dá)自信，因此，音樂游戲通過韻律的設(shè)計和不同的節(jié)奏能有針對性的鍛煉和提高兒童的表達(dá)能力。

3.掌握的詞匯量少，語言單調(diào)。唐氏兒童的第一個字的產(chǎn)生時間有很大的差異。有些孩子早在9個月大的時候就出現(xiàn)了，而另一些則出現(xiàn)在7歲的時候。研究數(shù)據(jù)顯示，唐氏兒童在同一年齡段的詞匯量比正常兒童少，發(fā)展緩慢。其原因是兒童的短期記憶較差，其中聽覺短期記憶較視覺短期記憶差，短期記憶缺陷容易限制兒童的口頭信息記憶、語言處理和推理能力的發(fā)展，影響詞匯的習(xí)得。因此，合理選擇內(nèi)容簡單、主題單一、易于理解的教學(xué)內(nèi)容，有助于提高唐氏兒童的詞匯量。

二、運用音樂游戲促進(jìn)唐氏兒童教學(xué)的對策建議

1.循序漸進(jìn)，多層次開展教學(xué)活動。在音樂游戲中，采用小步、慢節(jié)奏加強(qiáng)引導(dǎo)，并針對唐氏征兒童制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)。在教學(xué)過程中，每一步都分為小步驟和小循環(huán)，從簡單到復(fù)雜。例如，首先教孩子打一些簡單的節(jié)奏，再逐步提高難度，第一節(jié)的練習(xí)，在她掌握之后，再讓她把每一節(jié)的節(jié)奏聯(lián)系起來練習(xí)。在他們熟悉節(jié)奏之后，教他們?nèi)绾问褂么驌魳?。彈奏打擊樂器不僅能增加她學(xué)習(xí)的興趣，還能訓(xùn)練她的注意力、手眼協(xié)調(diào)性，提高她們的節(jié)奏感。

2.注重練習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)。如在運用沙球演奏樂器時，在練習(xí)過程中，老師會讓孩子們反復(fù)練習(xí)，以掌握動作和節(jié)奏的要領(lǐng)。例如，教節(jié)奏韻律時，他們被要求每一個節(jié)奏打幾次，每一個動作都要耐心講解，重復(fù)地說、仔細(xì)的練。下節(jié)課開始時，他們被要求復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的知識，以便更好地記住所學(xué)的知識，掌握所學(xué)的技能。

3.多維刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。用不同的語音語調(diào)來教唐氏征兒童，使他們的注意力能夠長期保持。例如，教沙球舞時，節(jié)奏和動作應(yīng)該是有秩序的。當(dāng)節(jié)奏加快時，老師們提高嗓門。當(dāng)節(jié)奏慢時，聲音要相對低一些。此外，在教學(xué)過程中，老師還運用了多種表達(dá)方式。如果他們在課堂上不像以前那樣注意，老師會皺眉頭以示憤怒。當(dāng)講解舞蹈動作時，老師會抬起嘴角，對他們微笑，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)情緒。在舞蹈動作的演示中，老師會盡量夸張動作，幫助他們加深對動作的理解和把握。如果在教授交替向前走的時候，讓她跟著老師走，盡量加大跟隨的步伐，同時雙手?jǐn)[動的幅度盡量加大。

4.強(qiáng)化激勵，提升學(xué)習(xí)積極性。有時訓(xùn)練強(qiáng)度比較大，下來的孩子會覺得很辛苦，不想?yún)⒓佑?xùn)練。在這種情況下，教師會采取激勵措施，根據(jù)自己的喜好，及時利用自己喜歡的零食作為強(qiáng)化，調(diào)動自己的積極性，鼓勵他們堅持完成培訓(xùn)任務(wù)。有時他們會躺在地上，訓(xùn)練很長時間后拒絕行動。事實注重言行，讓他們樂于繼續(xù)訓(xùn)練。此外，老師經(jīng)常表揚他們，幫助他們樹立對自己的信心、堅定的決心和持之以恒的訓(xùn)練。

三、結(jié)束語

在對唐氏綜合征患兒進(jìn)行培訓(xùn)時，教師應(yīng)盡量了解學(xué)生的語言和行為特點，并結(jié)合教學(xué)理論加強(qiáng)對學(xué)生的指導(dǎo)。此外，在培訓(xùn)過程中，教師應(yīng)及時與幼兒家長溝通，在充分了解學(xué)生個性特點的基礎(chǔ)上，制定針對性的教育個案計劃，將學(xué)校教育與家庭教育有效結(jié)合，以取得更好的教學(xué)效果。

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