小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

劉蕾

摘 ?要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)深入影響下，教師將教學(xué)實踐關(guān)注重點，從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)移到學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效上，使教學(xué)更加貼合新課程標(biāo)準(zhǔn)教育要求。其中，學(xué)生思維能力作為核心素養(yǎng)重要構(gòu)成部分，其培育成效受到教育界廣泛關(guān)注，然而在教學(xué)實踐過程中，卻存在思維能力培養(yǎng)目標(biāo)無法有效落實的問題?；诖?，為了使我國當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)目標(biāo)得以有效落實，結(jié)合實際分析當(dāng)前教育存在的問題及解決對策顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教學(xué) ?學(xué)生思維能力 ?培養(yǎng)策略

該文主要針對小學(xué)科學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略進(jìn)行相應(yīng)的探究，通過明確小學(xué)科學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，立足于問題，制定能夠?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)的方法，真正地滿足新時期課程改革的需要和學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的需要。

一、小學(xué)科學(xué)探究活動中的思維教學(xué)問題

（一）活動缺乏思考

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)探究活動的應(yīng)用越來越受到重視，這與新課程改革的理念相吻合。然而，許多教師并不真正了解探究活動的本質(zhì)，只是為了完成教學(xué)任務(wù)。這種誤解的存在導(dǎo)致了小學(xué)理科課堂教學(xué)活動教學(xué)的盲目性，活動教學(xué)的目的不明確。因此，在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要走出活動教學(xué)的誤區(qū)，真正實現(xiàn)活動教學(xué)的價值：通過活動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。只有這樣，才能真正通過“新課程標(biāo)準(zhǔn)”倡導(dǎo)的自我探索能力培養(yǎng)，實現(xiàn)提高學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

（二）教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)脫節(jié)

在實際教學(xué)中，一些教師仍然注重“死記硬背”的教學(xué)模式。學(xué)生被動地接受老師教的知識。從長遠(yuǎn)來看，這對提高學(xué)生的思維能力是非常不利的。在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)過程中，教師試圖為學(xué)生設(shè)計各種教學(xué)活動。學(xué)生參加教學(xué)活動只是為了迎合老師。教師沒有明確的教學(xué)目的，學(xué)生只是隨意完成任務(wù)。他們沒有看到活動教學(xué)過程中所隱含的學(xué)生思維能力的內(nèi)容。因此，在基礎(chǔ)科學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)在充分發(fā)揮專業(yè)知識的同時，為學(xué)生營造輕松和諧的課堂氛圍。師生應(yīng)共同學(xué)習(xí)，探索適合學(xué)生思維的教學(xué)方法。

（三）課堂討論是為了達(dá)到教學(xué)目的。

許多教師認(rèn)為課堂討論和思維教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。他們沒有意識到課堂討論也是培養(yǎng)思維能力的一種手段。小學(xué)科學(xué)課程主張“科學(xué)探究不僅是科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，也是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)”。傳統(tǒng)心理學(xué)家認(rèn)為思維是一種隱藏的思想，不需要通過整合外部思想來表達(dá)。近年來，心理學(xué)家通過探索性研究發(fā)現(xiàn)，思維也是一種社會活動。只有通過表達(dá)，我們才能把它變成一種內(nèi)在的思想。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的課堂討論中，學(xué)習(xí)表達(dá)自己的思想也是一個思維形成的過程。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的有效途徑

（一）積極吸取新時期課程教學(xué)理念，改善教學(xué)觀念，重視科學(xué)教育

要想在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，最重要的就是要使當(dāng)前的小學(xué)教育重視科學(xué)科目的教學(xué)，讓小學(xué)科學(xué)擺脫副科的尷尬地位，通過重視這門課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。要做到這一點，必須要相關(guān)的教育主管部門以及相關(guān)教學(xué)工作者轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的新課程改革教學(xué)理念，同時動員學(xué)生、家長真正認(rèn)識到科學(xué)技術(shù)的重要性和科學(xué)教學(xué)的意義。同時在授課上也要明確科學(xué)教學(xué)的具體目標(biāo)，認(rèn)真地備課以及適當(dāng)?shù)卦黾诱n時，提升小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作者的教學(xué)能力，打造具備小學(xué)科學(xué)教學(xué)需求的師資隊伍，讓教學(xué)工作者用更加專業(yè)的教學(xué)技能以及較高的職業(yè)素養(yǎng)參與到小學(xué)科學(xué)的教育當(dāng)中，實現(xiàn)小學(xué)科學(xué)知識的有效傳輸，幫助學(xué)生能夠在科學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中掌握科學(xué)知識，初步奠定創(chuàng)新思維能力。

（二）鼓勵學(xué)生想象，創(chuàng)造創(chuàng)新思維的學(xué)習(xí)氛圍

創(chuàng)新的前提是學(xué)生要善于和勇于想象，因為創(chuàng)新思維更偏向于發(fā)散性思維，是從一個角度向多方位多角度的散射思考和多方位的問題探究。從不同層次不同角度來尋求問題的答案，是一種非常規(guī)的甚至反常規(guī)的思維方式。要讓學(xué)生具備這樣的思維，教師必須要在課堂當(dāng)中鼓勵學(xué)生想象，為學(xué)生創(chuàng)造一個能夠激發(fā)學(xué)生想象的學(xué)習(xí)氛圍，這樣加上學(xué)生的天真、率真的性格，才能夠讓學(xué)生異想天開、標(biāo)新立異。比如，在教學(xué)《登上月球》這一內(nèi)容時，通過結(jié)合教材上的文本，圖片讓學(xué)生初步了解登上月球的大概知識之后，教師就要讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維。如果自己是個宇航員，要想在月球上保障自己的安全應(yīng)該要有哪些裝備。這時學(xué)生就會具有較強的代入感，將自己想象為一個宇航員，在結(jié)合學(xué)習(xí)到的月球的知識進(jìn)行裝備的設(shè)計。比如月球上沒有空氣，如果要呼吸的話，就必須要準(zhǔn)備一個裝有空氣的袋子套在嘴巴上和鼻子上。再比如月球上沒有重力，沒有大氣壓，引力也很小，如果想要喝水的話，是不能夠像地球上這樣順利地喝到的，必須要通過吸吮或者是借助外力擠壓才能夠喝到水。那么是不是可以設(shè)置一個方便喝水的容器，比如象牙膏一樣的容器，要喝的時候可以用手捏一下或者是用嘴吸。通過這些想象，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到月球的知識，而且還能夠通過各種各樣的創(chuàng)新設(shè)計，讓學(xué)生為自己的宇航服裝上相應(yīng)的裝備，培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，也初步奠定了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）創(chuàng)設(shè)實驗情境引發(fā)學(xué)生的興趣

教師在教學(xué)當(dāng)中，要通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生能夠在愉快的氛圍當(dāng)中進(jìn)行主動積極的探究和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)《摩擦力》這一課時，教師可以讓學(xué)生做一個實驗，用一個小氣球在身上摩擦，然后放手就會發(fā)現(xiàn)氣球待在身上不會掉下來，這就會讓學(xué)生產(chǎn)生好奇。教師可以將氣球發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生親自做這個實驗，在這個實驗當(dāng)中，學(xué)生充滿了興趣，但是對于為什么氣球不會掉下來又充滿了較強的求知欲望，這時教師就可以抓住學(xué)生的好奇心開展科技創(chuàng)新實踐，從摩擦力知識點入手，讓學(xué)生真正地探究出知識，學(xué)生參與到實驗的過程，就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的過程。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)科學(xué)內(nèi)含有豐富知識，如若教師沿用傳統(tǒng)教育方法，向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，將失去科學(xué)教育價值，使學(xué)生無法樹立科學(xué)價值觀，為此教師應(yīng)從實際出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生思維能力為目標(biāo)，為科學(xué)知識有效落實探究有效路徑，提升教學(xué)綜合質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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