“解困—育人—成才—回饋”，良性循環(huán)資助育人模式探究

梁婉飛

摘 ?要：教育部《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》提出切實構(gòu)建“十大”育人體系，其中資助育人質(zhì)量提升體系要求把“扶困”與“扶智”，“扶困”與“扶志”結(jié)合起來。本文結(jié)合高校資助輔導員實際工作案例，在落實對家庭經(jīng)濟困難學生資助政策的基礎上，提升資助育人質(zhì)量，探索“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)資助育人模式，教育和引導獲得黨和國家資助的家庭經(jīng)濟困難學生，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，幫助學生成長成才，為高校輔導員資助育人工作提供參考作用。

關(guān)鍵詞：解困 ?育人 ?成才 ?回饋 ?資助育人模式

高校資助育人工作是一項治國安民的教育民生工程。習近平總書記在扶貧工作會上指出，一個貧困家庭的孩子如果能接受職業(yè)教育，掌握一技之長，能就業(yè)，這一戶脫貧就有希望了。事實上因為各種原因，家庭經(jīng)濟困難的孩子輟學失學比較多，“讀書無用論”的觀點在家庭經(jīng)濟困難的學生中不斷蔓延。高校資助是教育扶貧的主陣地之一，隨著高等學校學生資助政策的印發(fā)與實行，資助內(nèi)容的豐富，資助力度的加強，貧困生資助的精準，育人成果更有顯著提升。在落實對家庭經(jīng)濟困難學生資助政策的基礎上，提升資助育人體系質(zhì)量，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)，教育和引導獲得黨和國家資助的家庭經(jīng)濟困難學生，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，幫助學生成長成才，實現(xiàn)學生全面綜合發(fā)展。

一、案例概述

小麗（化名），女，2017級學生，來自一個廣東河源的農(nóng)民家庭，父母因文化程度不高只能在家務農(nóng)，家里有三個孩子均在校讀書，還有年過八旬、體弱多病的爺爺奶奶需照顧。父親在農(nóng)閑時會做貨運補貼家用，但也無法承擔家中負擔。該生也因自己曾復讀一年感到加重家庭負擔，入學后給小麗帶來沉重的心理壓力。

二、案例分析

小麗的案例并非個案，如果探究每一位家庭經(jīng)濟困難學生，會發(fā)現(xiàn)他們的困難情況和學生的心理特征都不會是一樣。小麗家境貧寒、生活艱苦，家中的“讀書郎”多，父母常年忙于農(nóng)作，還有年老的奶奶需照顧。其次上大學后小麗離開父母在外地，更少的與父母交流的機會，因此小麗缺乏與父母的溝通交流，遇到問題也無法得到及時的支持幫助。小麗也不大愿意把自己遇到的挫折或壓力向老師、同學、朋友傾訴，往往自己就陷入了迷茫和焦慮中無法自拔，導致小麗在校的學習生活不能融入其他同學，小麗的身心健康也受到一定的影響。作為高校輔導員我們應妥善處理此類學生，積極探索構(gòu)建"解困—育人—成才—回饋”資助育人模式，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，幫助學生成長成才，提升學生綜合就業(yè)競爭力。

三、案例處理過程

（一）經(jīng)濟資助以解困

黨和國家以“確保高等院校每一位貧困家庭學生不因為經(jīng)濟困難而輟學”為工作目標，為完善和健全資助政策體系做出一系列重大部署，家庭經(jīng)濟困難學生得到了幫助，使他們有書可讀的機會。對于小麗的情況，一是建議小麗申請國家助學貸款來幫助解決學費和住宿費;二是經(jīng)班級民主評議小組推薦，系部、學校審核，申請獲得國家助學金來幫助解決在校生活費;三是引導小麗積極申請學校設立的勤工助學，通過勞動獲取報酬作為生活補貼;四是鼓勵小麗勤奮學習、積極進取，爭取獎學金補助生活費。黨和國家的經(jīng)濟資助，解決了小麗上學期間大部分的經(jīng)濟問題，從而安心在學校學習，同時，也讓她感受到了學校的溫暖，由此對老師有了信賴，對接下來的工作開展有積極的推動作用。

（二）多項活動常育人

資助育人工作應結(jié)合立德樹人這個根本任務，從“他助”到“自助”和“助人”的成長與轉(zhuǎn)型，促進獲得資助的家庭經(jīng)濟困難學生實現(xiàn)綜合能力的發(fā)展。在開展日常工作后，經(jīng)常與小麗進行談心談話，鼓勵她積極參與資助育人活動。學院、系部通過召開院系表彰會，“自強之星”評選，“筑夢揚帆起航海外研學”項目評選，“互聯(lián)網(wǎng)+助學·筑夢·鑄人”主題征文，“大學生資助進行時”投稿活動，資助育人活動月等形式，為學生提供平臺、創(chuàng)造機會，激勵學生，特別是家庭經(jīng)濟困難學生積極的生活態(tài)度，養(yǎng)成自立自強、感恩奉獻等優(yōu)秀品質(zhì)，進一步提升資助育人質(zhì)量，促進“解困—育人—成才—回饋”良性循環(huán)資助育人模式的形成。

（三）深自砥礪終成才

小麗經(jīng)過個人的勤奮努力，不斷提高自身政治覺悟，積極向黨組織靠攏，現(xiàn)小麗已是一名中共黨員。小麗在校期間同時兼任了班長、輔導員助理和助班職務，本著為集體、同學服務的理念，多次組織同學參加各種活動，在這過程中小麗的人際交往、組織協(xié)調(diào)等能力不斷提升。在日常工作和各種比賽活動中多次獲得優(yōu)異成績和榮譽稱號，小麗逐漸的主動與人交往，心態(tài)變得愈加樂觀與積極，待人處事也心存感恩，對于自己未來有了信心。目前，小麗正復習備考普通高校本科插班生招生考試。

（四）實踐行動來回饋

習近平總書記在紀念五四運動100周年講話中寄語新時代中國青年要擔負時代使命。小麗堅信用自己的行動來感恩回饋黨和國家，熱心公益也是青年的時代使命之一。大學以來小麗參加了很多志愿活動，如校運會志愿活動、寒假回訪母?；顒?、徒步志愿活動、“大學生暑期三下鄉(xiāng)”支教達一個半月之久、開學的迎新志愿活動以及福利院志愿服務等等。小麗的志愿時長已有三百多個小時，獲得了多個“優(yōu)秀志愿者”等榮譽稱號。

作為一名高校資助輔導員，不僅僅要落實好黨和國家對家庭經(jīng)濟困難學生資助政策，還需積極探索構(gòu)建發(fā)展型資助育人工作新模式過程中，對資助育人長效機制進行思考，提升資助育人體系質(zhì)量，形成“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)資助育人模式，著力培養(yǎng)獲得黨和國家資助的家庭經(jīng)濟困難學生良好品質(zhì)，幫助學生成長成才，為祖國建設添磚加瓦。

（一）堅持以生為本、精準資助的原則

精準識別受助學生類別，以其需求為基本原則，做好滿足受助學生個體終身發(fā)展需求的資助。可根據(jù)學生需要，設計勤工助學和公益服務崗位，讓學生在實踐過程中提升素質(zhì)和脫貧能力。

（二）堅持多元資助的原則

優(yōu)先解決家庭經(jīng)濟困難學生的學業(yè)困難，讓家庭經(jīng)濟困難學生順利完成學習任務，其次是開展技能培訓，提升他們的專業(yè)本領;還可為他們提供實踐的平臺，讓貧困生有鍛煉實操的機會;最后開展志愿者公益活動，培他們生樂于助人的良好品格。

（三）堅持權(quán)責對等的原則

權(quán)責對等原則是讓學生有償接受資助，在受助的同時自助和助人，回饋社會。提升感恩意識認知，使感恩教育從呼吁式向內(nèi)化式轉(zhuǎn)變，讓學生將所學應用于社會的進步和發(fā)展，提升學生的成就感和獲得感。

高校資助育人工作是一項教育民生工程，也是一份傳遞愛的事業(yè)，更是一種值得堅守的情懷。從一名高校思想政治工作者角度，探索以家庭經(jīng)濟困難學生為主體資助育人模式，形成適合家庭經(jīng)濟困難學生“解困—育人—成才—回饋”的良性循環(huán)資助育人模式，培養(yǎng)學生良好品質(zhì)，提升家庭經(jīng)濟困難學生的綜合素質(zhì)，提升綜合就業(yè)競爭能力，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，為祖國建設添磚加瓦。

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