主動質(zhì)疑，喚醒學生的文本解讀思維

陳金鳳

[摘要]閱讀是學生的個性化學習行為，不同閱讀主體會生成不同的閱讀認知。教師要充分考慮學生的閱讀個性追求，順利啟動質(zhì)疑教學，引領學生在預習、解讀、鑒賞、訓練等環(huán)節(jié)展開質(zhì)疑操作，這能夠形成豐富的學習促進動力。教師讓學生主動質(zhì)疑，能夠順利喚醒學生的文本解讀思維，給學生帶來全新的閱讀感知體驗。

[關鍵詞]主動質(zhì)疑;文本解讀;思維

[中圖分類號]

G623.2

[文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（ 2020）22-0054-02

古人云：“小疑則小進，大疑則大進?！痹谡Z文閱讀教學中，教師發(fā)動學生展開多種形式的質(zhì)疑活動，能使學生的學習思維獲得歷練。預習環(huán)節(jié)引入質(zhì)疑、解讀環(huán)節(jié)啟動質(zhì)疑、重點突破環(huán)節(jié)調(diào)度質(zhì)疑、拓展訓練環(huán)節(jié)形成質(zhì)疑，都能夠?qū)W生形成心理觸動。教師要做好充分的教學調(diào)查，順利啟動質(zhì)疑環(huán)節(jié)，讓學生在積極主動的質(zhì)疑思考過程中形成學科認知。

一、預習引入質(zhì)疑，喚醒學生的解讀思維

語文教材內(nèi)容具有很高的可讀性，學生對教材內(nèi)容有自覺關注意識，教師要抓住學生的心理展開教學設計。在預習環(huán)節(jié)，教師可以為學生設定一些預習任務，不妨讓學生展開質(zhì)疑性閱讀，并用問題形式呈現(xiàn)出來，為課堂教學做好充分準備，也為課堂互動討論提供豐富的話題。

發(fā)動學生展開質(zhì)疑閱讀時，教師需要給出必要的提示，讓學生有比較清晰的閱讀方向。例如，教學統(tǒng)編教材第九冊《松鼠》一課時，教師在課前為學生布設了預習任務：這篇課文對松鼠的生活習性展開了重點介紹，閱讀課文時，要從更多方面展開思考，你還有哪些問題沒有弄清？文本結構設計有什么特點？不妨以問題的形式展示出來。學生表現(xiàn)出很高的閱讀熱情，都能在對文本內(nèi)容進行深入閱讀的基礎上進行問題設計。教師讓學生展示質(zhì)疑問題，學生都能夠給出個性化設計：松鼠是可愛的，作者對松鼠的活動、住、吃等習性進行了重點介紹，為什么沒有對松鼠的獨特外形進行詳細解讀呢？作者先介紹松鼠的活動，后介紹松鼠搭窩，最后介紹松鼠吃東西，這個順序有什么特殊用意？……教師對這些質(zhì)疑問題進行整合，然后給學生一些提示，要求學生分組討論，學生很快進入了互動學習環(huán)節(jié)。

在預習階段，為學生布設質(zhì)疑學習任務，讓學生先期展開深入閱讀，為課堂教學做好了鋪墊。

二、解讀啟動質(zhì)疑，對接學生的解讀思維

在文本解讀環(huán)節(jié)，教師往往會通過問題設計來展開教學調(diào)度，讓學生在思考問題的過程中形成課堂互動，但這種亙古不變的操作會給學生帶來審美疲勞。如果能夠改變問題設計的主體，讓學生自行展開問題設計，甚至讓學生來提問教師，這樣的操作會給學生帶來更深刻的心理觸動。教師需給學生提供更多主動質(zhì)疑的機會，并在教學互動中進行思維對接，為學生傳遞豐富的閱讀信息，使學生達成更多的閱讀共識。

在教學《父愛之舟》這篇課文時，教師先讓學生自主閱讀文本，然后給學生一些提示，要求學生主動展開質(zhì)疑：這篇課文寫出了父愛的偉大，展開深入思考，從文本構建線索、小說三要素等角度展開閱讀感知，利用問題形式進行閱讀推進，我們要對質(zhì)疑問題進行集體評議，看誰設計的問題更有價值。學生聽說要進行質(zhì)疑問題評比活動，都表現(xiàn)出更高的參與熱情。很多學生都能夠深入到文本之中展開思考，甚至找到一些教輔材料展開閱讀，對質(zhì)疑問題進行優(yōu)化處理。在課堂展示階段，學生都能夠主動將問題展示出來：課文為什么多次提到“姑爹的小漁船”？在不同位置提及這個小漁船，是要達成什么樣的表達效果？作者為什么要重點寫其父親支持其上昂貴的高中？作者當時拿著湊來的錢去交學費，為什么會感到心酸？文本中塑造的父親形象有什么特點？如果要結合自己的父親形象展開思考，你會對父親這一角色做出怎樣的詮釋呢？……

教師在文本解讀中要發(fā)揮主導作用，給學生提供更多的思維切入機會，讓學生在文本閱讀中實現(xiàn)思維對接，這樣才能為學生的主動質(zhì)疑創(chuàng)造良好條件。

三、突破調(diào)動質(zhì)疑，升華學生的解讀思維

文本閱讀重難點突破階段，教師大多會進行更多的講解，向?qū)W生介紹一些學法，這對學生來說是必要的，但這種教學引導帶有明顯的師本色彩，很難獲得學生的完全回應，其突破效果也未必如人所愿。教師不妨發(fā)動學生展開主動質(zhì)疑，讓學生在深度閱讀和討論中提出針對性的問題，教師再集中處理這些問題，給學生更多的啟迪，從而有效激活學生的學習思維。

《四季之美》是一篇描寫四季景色的小品文，其語言極為靈動，教師在引導學生閱讀學習時，可以從體會景色動態(tài)描寫的角度展開教學：四季景色各有特色，作者運用了哪些典型詞語和句子展開描寫？如果從這個角度進行質(zhì)疑設計，你會為我們帶來哪些有價值的問題？學生聽說要從描寫角度展開質(zhì)疑設計，都深入到閱讀思考之中。課堂展示階段，學生的個性問題設計紛紛亮相：作者在寫春天景色時，為什么要專門選擇早晨紅日初升來寫呢？描寫夏天時，作者為什么要寫螢火蟲呢？描寫秋天景色時，作者為什么要寫大雁飛呢？……教師對學生的問題設計給出個性評價：能夠抓住景物動態(tài)描寫的角度設計問題，給我們帶來了更多的思維觸動，在對景物的動態(tài)特點進行重點感知的同時，使我們自然建立起鮮活認知。

教師給學生規(guī)劃質(zhì)疑范圍，集中關注景色動態(tài)特征，讓學生閱讀學習有了明確的方向。

四、拓展形成質(zhì)疑，形塑學生的解讀思維

文本解讀需要深度發(fā)掘，小學生理解力存在很多短板，在對文本展開深度發(fā)掘的過程中，肯定會遇到許多問題，教師不能想當然地給出引導，而要弄清學生思維受阻的位置，讓學生展開主動質(zhì)疑，為教學策略的調(diào)整提供更多參數(shù)。

在教學《鳥的天堂》這篇課文時，教師先利用多媒體展示一組圖片，讓學生結合圖片展開文本閱讀：作者重點描繪鳥的世界，表達的是對大自然生命力的熱愛和贊美，在我們現(xiàn)在來看，應該還有對大自然的敬畏之情。如果從這個角度展開思考，你認為閱讀課文還需要從哪些角度去拓展思考呢？不妨用問題形式展開設計，看誰設計的問題更具啟迪性。學生根據(jù)教師布設，對文本內(nèi)涵進行深度挖掘，在閱讀討論之中逐漸形成了個性認知，教師深入到學生群體之中，與學生形成良性互動。在課堂展示階段，學生都給出了積極回應：環(huán)境保護已經(jīng)成為人類的重要話題，如果從這個角度來看，作者描寫的鳥的天堂，其含義會更為豐富，我們應該建立什么樣的審美觀念呢？課文描寫“鳥的天堂”不僅僅是鳥的天堂，也是世界萬物的天堂。如果我們?nèi)祟惒辉鰪姯h(huán)保意識，是不是會失去更多這樣的天堂呢？……教師與學生一起探究質(zhì)疑，并給予學生更多的提示，將閱讀教學推向了高潮。

教師利用一個質(zhì)疑活動，拓寬了訓練域度，給學生提供了更多學習思考的空間。

學生進入文本閱讀環(huán)節(jié)，因為關注點不同，其思維頻度也呈現(xiàn)出差異性。教師需要給出必要的引導和提示，幫助學生順利調(diào)動思維入場，對文本重點內(nèi)容進行詳細解讀，建立起系統(tǒng)性認知。教師還要鼓勵學生展開質(zhì)疑性學習，對文本進行深度解析，在問題設計與探索中形成嶄新的學習認知。

（責編 劉宇帆）