游戲教學(xué)，回歸兒童的天性

張加萍

[摘要]游戲是兒童的一種存在方式。在語(yǔ)文教學(xué)中，我們可根據(jù)兒童的年齡特征，將游戲引入課堂，讓游戲與知識(shí)相融合，讓游戲成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種新方式。通過(guò)課堂游戲，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)文本情感、深度理解文本內(nèi)涵、內(nèi)化表演文本情境，使學(xué)生獲得語(yǔ)文能力的提升。課堂游戲，不僅能活躍課堂氣氛，拉近師生距離，而且開(kāi)啟學(xué)生心智，發(fā)展學(xué)生思維。

[關(guān)鍵詞]課堂游戲;體驗(yàn)情感;內(nèi)化表演

[中圖分類(lèi)號(hào)]

G623.2

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)] 1007-9068（ 2020）22-0042-02

九十多年前，梁?jiǎn)⒊壬岢觥叭の督逃钡挠^念。他說(shuō)：“趣味是生活的原動(dòng)力，趣味喪掉，生活便成了無(wú)意義。”因?yàn)榻逃覠o(wú)論怎么努力，都不可能把所有的知識(shí)都教給學(xué)生，而唯一能做的就是培養(yǎng)學(xué)生的趣味，讓他們自己去探究。因此，他認(rèn)為：“所謂教育事業(yè)，從積極方面來(lái)說(shuō)，就是喚醒趣味?！毙W(xué)生天性活潑，感性思維更甚于理性思維。從某種程度上來(lái)說(shuō)，其情感需求更甚于嚴(yán)格要求，尤其是低年級(jí)的學(xué)生，很多知識(shí)的獲得與習(xí)慣的養(yǎng)成多是興趣使然。那如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)谟鋹偟姆諊休p松習(xí)得知識(shí)呢？

心理學(xué)研究表明，游戲是促進(jìn)兒童身心發(fā)展的一種最好的活動(dòng)形式。在游戲過(guò)程中，不僅兒童的運(yùn)動(dòng)器官能夠得到發(fā)展，而且兒童的心理也能更快、更好地成長(zhǎng)，同時(shí)還能促使兒童形成良好的個(gè)性品質(zhì)。因此，我們可以從學(xué)生的年齡特征出發(fā)，將游戲引入課堂，讓游戲與知識(shí)相融合，讓游戲成為他們學(xué)習(xí)的一種新方式，以“喚醒”他們學(xué)習(xí)的“趣味”。

一、挑戰(zhàn)體驗(yàn)，活化課堂

游戲，《辭?！返慕忉屖牵骸耙灾苯荧@得快感為主要目的，且必須有主體參與互動(dòng)的活動(dòng)?！边@個(gè)定義說(shuō)明游戲具有兩個(gè)基本特征：一是以直接獲得生理和心理的愉悅快感為主要目的，二是主體必須積極參與互動(dòng)。在教育教學(xué)中，游戲是在快樂(lè)中學(xué)會(huì)某種本領(lǐng)的活動(dòng)。一節(jié)課，如果融人了游戲元素，其效果是不可小覷的。

請(qǐng)看《一封信》一課的識(shí)字教學(xué)片斷。

（學(xué)生自讀課文）

師：小朋友們端正的讀書(shū)姿勢(shì)把生字寶寶們也引來(lái)了呢！看——（PPT出示生字）你們都能喊出它們的名字嗎？自己試著喊一喊。

（學(xué)生自讀生字）

師：來(lái)，考考你們。

（指名讀生字）

師：聽(tīng)你同桌的小朋友讀一讀這些生字，如果他讀得全對(duì)，豎起大拇指為他點(diǎn)個(gè)贊吧！

（同桌互讀生字）

師：小朋友們，咱們來(lái)玩?zhèn)€游戲吧。游戲的名字叫作“猜猜少了誰(shuí)”。游戲規(guī)則：“……挑戰(zhàn)者背對(duì)黑板猜少去的生字。如果猜對(duì)了，其他小朋友邊鼓掌邊喊‘對(duì)了對(duì)了，它是——并跟著他讀兩遍;如果猜錯(cuò)了，大家一起喊‘不對(duì)不對(duì)，你再猜。你們準(zhǔn)備好了嗎？

（PPT隨機(jī)出現(xiàn)生字，挑戰(zhàn)者接受挑戰(zhàn)）

游戲活動(dòng)的刺激，使所有的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)了。這樣，不僅活躍課堂氣氛，而且使學(xué)生在游戲中再一次鞏固了生字。因?yàn)橛辛饲懊娴匿亯|，學(xué)生心中對(duì)今天學(xué)習(xí)的9個(gè)生字已有了初步的印象。當(dāng)去掉其中一個(gè)時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地在頭腦中將這些生字影像一一呈現(xiàn)，這就是記憶的再現(xiàn)。游戲時(shí)，先蒙，再逐個(gè)兒猜。運(yùn)氣好的，一下就猜中;運(yùn)氣不好的，將所有生字猜了個(gè)遍才猜出來(lái)。其他學(xué)生也沒(méi)閑著，他們是“大眾評(píng)委”。如果說(shuō)挑戰(zhàn)者憑借的是回憶進(jìn)行猜測(cè)，那多數(shù)學(xué)生除了回憶還有過(guò)濾、判別，所以個(gè)個(gè)眼睛瞪得大大的，腦子轉(zhuǎn)得飛快。學(xué)習(xí)的過(guò)程既緊張又愉悅，在積極參與中，學(xué)生生理與心理得到了極大的滿(mǎn)足。這樣，活化的課堂洋溢著靈動(dòng)與光彩。

二、勇攀高峰，突破重點(diǎn)

如果說(shuō)游戲在低年級(jí)課堂中運(yùn)用目的是增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，那么中高年級(jí)的課堂游戲則更應(yīng)注重語(yǔ)言和情感方面的體驗(yàn)。它要求學(xué)生實(shí)實(shí)在在地參與到活動(dòng)中來(lái)，依靠記憶、想象、思維等方式獲得知識(shí)、積累語(yǔ)言、體驗(yàn)情感。

如，在執(zhí)教一節(jié)古詩(shī)賞析課時(shí)，在備課時(shí)，我將課堂結(jié)構(gòu)確定為回顧、品味、運(yùn)用三個(gè)部分。于是，背詩(shī)、品詩(shī)、用詩(shī)三個(gè)活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。然而，如何將這三個(gè)部分很好地串聯(lián)在一起，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們探尋新知的欲望呢？考慮再三，我在課堂上引入了游戲——勇攀高峰，即將學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置成闖關(guān)題，根據(jù)闖關(guān)情況決定小組登山的高度，看看哪些小組最終能登上頂峰奪得紅旗。揭題后，我在黑板上畫(huà)上闖關(guān)圖表，標(biāo)明每一個(gè)小組的出發(fā)地點(diǎn)，明確闖關(guān)登山要求。隨后，闖關(guān)活動(dòng)正式開(kāi)啟。學(xué)生個(gè)個(gè)摩拳擦掌，躍躍欲試。有因?yàn)槌晒﹃J關(guān)讓小組連攀三級(jí)而沾沾自喜的，也有因未能順利闖關(guān)而懊惱不已的。時(shí)間在流逝，但因?yàn)椴煌沫h(huán)節(jié)有不同的闖關(guān)要求，學(xué)生的熱情卻絲毫不減。一首首雋永的詩(shī)篇吟詠而出，一段段精彩的論述侃侃而來(lái)。在緊張的游戲中，怡人的詩(shī)景、美妙的詩(shī)情、深刻的詩(shī)理將永遠(yuǎn)留存在學(xué)生心田。

三、演繹劇本，完善個(gè)性

游戲是一種情境，也是一種社會(huì)性的活動(dòng)。學(xué)生在游戲中體驗(yàn)人生生活百態(tài)的同時(shí)，也感受著人與人之間的關(guān)系。在一定的游戲規(guī)則下，學(xué)生通過(guò)不同的角色扮演，感受到團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神、良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、社會(huì)準(zhǔn)則和規(guī)范，形成自己獨(dú)立的個(gè)性品質(zhì)。請(qǐng)看《將相和》一課的教學(xué)片斷。

（講臺(tái)前，學(xué)生正在表演“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一片段）

師：暫停！臺(tái)下的各位“導(dǎo)演”，你們給臺(tái)上的廉頗大將軍提提意見(jiàn)。

生1：我覺(jué)得廉頗的語(yǔ)氣應(yīng)該再誠(chéng)懇些，畢竟是在向別人請(qǐng)罪，說(shuō)話(huà)還那么大聲不太好。

生2：廉將軍本來(lái)就是個(gè)粗人，說(shuō)話(huà)耿直不足為奇。

生3：我不這樣認(rèn)為的。廉將軍為人耿直是不錯(cuò)，但他自己理虧在先，是確實(shí)想通了才來(lái)請(qǐng)罪的。如果我是他，早就羞紅了臉了，哪還好意思大嗓門(mén)地說(shuō)話(huà)。

生4：正因?yàn)樗易鞲耶?dāng)，犯了錯(cuò)也勇于承認(rèn)，精神才更加可貴。我們不必計(jì)較聲音的大小，而應(yīng)當(dāng)在對(duì)話(huà)中表現(xiàn)出他內(nèi)心的誠(chéng)意。

師：那請(qǐng)你來(lái)做個(gè)示范。

（學(xué)生說(shuō)）

生：除了語(yǔ)言中的誠(chéng)意外，我們還可以通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。我注意到了書(shū)上的插圖，發(fā)現(xiàn)廉頗單膝跪地，雙手拱起，頭側(cè)向一方，可見(jiàn)他的悔過(guò)賠罪之意。

師：你觀察得真仔細(xì)。廉頗，你再來(lái)試試。

（表演繼續(xù)……）

“負(fù)荊請(qǐng)罪”是《將相和》中的一個(gè)小故事，也是極其經(jīng)典的歷史故事。怎樣再現(xiàn)人物的性格特征和故事的矛盾沖突呢？結(jié)合教材，我決定以表演的方式進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)對(duì)課文的深入研讀，學(xué)生層層感知人物形象，演繹出人物的風(fēng)采，把握了故事內(nèi)涵。在反復(fù)地推敲與表演中，學(xué)生的個(gè)性得以發(fā)展，正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也隨之形成。

總之，游戲是兒童的天性，是兒童的存在方式。游戲，作為一種行之有效的教學(xué)方式，從兒童的生活世界中走出，又回歸兒童的學(xué)習(xí)世界，不僅活躍課堂氣氛，拉近師生距離，而且開(kāi)啟兒童心智，發(fā)展兒童思維。在課堂上，它讓動(dòng)與靜互為依存，讓智與趣和諧共生，讓學(xué)與思融會(huì)貫通。

（責(zé)編韋雄）