關(guān)注內(nèi)心：小規(guī)模學(xué)校治理的視角

【摘要】小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展應(yīng)該擺脫外在的客觀條件束縛，關(guān)注師生內(nèi)心，強(qiáng)大的內(nèi)心力量可以讓學(xué)校不斷成長(zhǎng)、生機(jī)勃勃。管理者應(yīng)當(dāng)關(guān)注教師內(nèi)心，用“成長(zhǎng)型思維”引領(lǐng)個(gè)體成長(zhǎng)，用“相互信任”構(gòu)建和諧關(guān)系，用“榜樣力量”優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境；教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心，滿足學(xué)生的尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求。

【關(guān)鍵詞】小規(guī)模學(xué)校；關(guān)注內(nèi)心；學(xué)校治理

【中圖分類號(hào)】G627【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0047-02

【作者簡(jiǎn)介】汪天玉，南京市科利華小學(xué)（南京，210037）校長(zhǎng)，高級(jí)教師。

筆者所在的學(xué)校是一所公辦普通小學(xué)，相對(duì)于名校、大校而言，小規(guī)模非熱點(diǎn)學(xué)校實(shí)際存在名特優(yōu)師資相對(duì)缺少、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)相對(duì)不足、社會(huì)資源相對(duì)欠缺、生源不夠均衡等問(wèn)題。

一、關(guān)注師生內(nèi)心，超越外在束縛

規(guī)模大小、資源多少、生源如何并不應(yīng)該成為制約學(xué)校發(fā)展的“瓶頸”，因?yàn)檫@些都是“外在”的東西，所有的學(xué)校都是由一個(gè)個(gè)活生生的“人”組成的?！叭恕钡木窳α繜o(wú)比強(qiáng)大，也無(wú)比重要，他可以超越、改變、再造外在條件。一所師生內(nèi)心充實(shí)、積極、幸福的學(xué)校，一定是生機(jī)勃勃、追求卓越、不斷生長(zhǎng)、充滿生命力的學(xué)校，它不會(huì)受占地面積、硬件設(shè)施、生源結(jié)構(gòu)等客觀條件束縛，它能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性，發(fā)掘潛力、發(fā)展優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)屬于自己的成長(zhǎng)和超越。所以，“關(guān)注內(nèi)心”應(yīng)該成為小規(guī)模學(xué)校發(fā)展的重要視角，只要管理者把視角由“外”轉(zhuǎn)向“內(nèi)”，關(guān)注師生的內(nèi)心，學(xué)校就能擺脫束縛，走出自己的一片天地。

二、關(guān)注教師內(nèi)心，管理者何為

（一）“成長(zhǎng)思維”引領(lǐng)個(gè)體成長(zhǎng)

對(duì)教師而言，“成長(zhǎng)”遠(yuǎn)比“成果”重要。一次申報(bào)課題時(shí)，一位申報(bào)了省級(jí)課題的教師給筆者留言：“我水平有限，很擔(dān)心省里過(guò)不了。”筆者回復(fù)：“課題研究不是為了證明我們的水平，而是為了提升我們的水平，評(píng)審過(guò)不了說(shuō)明還有需要提升的地方，我們可以繼續(xù)打磨、繼續(xù)思考、繼續(xù)學(xué)習(xí)?！?/p>

對(duì)于各級(jí)各類的評(píng)比，在教師自行申報(bào)前，筆者也都會(huì)在教師群里發(fā)這樣一段話：“評(píng)比的‘過(guò)程遠(yuǎn)比‘結(jié)果重要，因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程是一個(gè)‘成長(zhǎng)和‘成熟的過(guò)程，也是一個(gè)職場(chǎng)思路逐漸清晰，人生目標(biāo)逐漸明確的過(guò)程?！?/p>

（二）“相互信任”構(gòu)建和諧關(guān)系

有一位剛工作的新教師，在學(xué)校組織參加省級(jí)論文評(píng)比時(shí)沒(méi)有上交稿件。筆者沒(méi)有從“不求上進(jìn)”“不愛(ài)學(xué)習(xí)”“筆頭懶”等消極的角度來(lái)給教師“扣帽子”，而是通過(guò)微信問(wèn)這位老師：“這次論文評(píng)比機(jī)會(huì)難得，沒(méi)有參加，是有什么困難嗎？”沒(méi)想到教師說(shuō)：“我稿子已經(jīng)寫(xiě)好了，但是剛畢業(yè)，覺(jué)得自己水平有限，怕占了學(xué)校名額，所以沒(méi)交稿?！痹瓉?lái)如此，筆者隨后找來(lái)該教師面談：“參加評(píng)比不是為了證明你的寫(xiě)作能力強(qiáng)弱，而是通過(guò)磨文的過(guò)程提升寫(xiě)作水平，你覺(jué)得磨文的過(guò)程對(duì)你的寫(xiě)作有幫助嗎？”“當(dāng)然有呀?！薄澳蔷蛥⒓?，結(jié)果并不重要?！边@位青年教師當(dāng)天就遞交了稿件，并積極地參加了后續(xù)的磨文。

（三）“榜樣力量”優(yōu)化成長(zhǎng)環(huán)境

學(xué)校高度關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，給教師“精準(zhǔn)支持”，即給不同需求的教師配備不同的指導(dǎo)教師，給熱愛(ài)寫(xiě)作的教師找善于寫(xiě)作的師傅；給熱愛(ài)課題研究的教師找精于科研的師傅；給正能量滿滿的教師找事業(yè)心強(qiáng)、有教育追求的師傅；給潛力大的年輕教師找年齡相仿、成長(zhǎng)迅速的師傅……通過(guò)這樣“精準(zhǔn)”“適性”的支持，教師們有了身邊的“鏡子”，促進(jìn)自身不斷向上、不斷向好。

三、關(guān)注學(xué)生內(nèi)心，教師何為

（一）關(guān)注尊重需求

1.滿足自尊。

學(xué)校有一個(gè)學(xué)生，體格結(jié)實(shí)、生性好動(dòng)，午餐后常常會(huì)在教室哄鬧，其他同學(xué)怨言四起，也存在安全隱患。有一天，教師對(duì)他說(shuō)：“你愿意每天中午去辦公室?guī)屠蠋煹箓€(gè)垃圾嗎？”學(xué)生欣然同意。于是，每天午餐后，用該學(xué)生自己的話說(shuō)，就是“去老師辦公室溜達(dá)一圈，再吹會(huì)兒空調(diào)?！敝形绨嗌弦苍?zèng)]有事端。一天中午，教師問(wèn)他：“知道為什么中午喊你來(lái)倒垃圾嗎？”“知道！怕我在教室亂跑唄！”其實(shí)，學(xué)生心里明白，只有自尊心被保護(hù)，學(xué)生才會(huì)越來(lái)越好。對(duì)于有一些缺點(diǎn)和問(wèn)題的學(xué)生，教師也不要緊盯著學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題，不斷揭開(kāi)傷疤會(huì)很痛，可以用“替代”的方法糾正學(xué)生的問(wèn)題，用長(zhǎng)處替代缺點(diǎn)，用自信替代自卑，用積極情緒替代消極情緒。

2.培養(yǎng)自信。

學(xué)校有個(gè)學(xué)生，有注意力缺陷多動(dòng)障礙，上課時(shí)注意力很難專注，“考滿分”對(duì)這個(gè)學(xué)生而言簡(jiǎn)直是個(gè)“奢望”。在一次課堂測(cè)試中，筆者發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生完成得不錯(cuò)，只有一道題有錯(cuò)誤，于是有意無(wú)意地提醒“再查查這題”，結(jié)果學(xué)生糾正了錯(cuò)誤，得了第一次滿分！當(dāng)拿到試卷的那一刻，他自豪地把試卷攤在課桌上，開(kāi)心全部寫(xiě)在臉上。

（二）關(guān)注自我實(shí)現(xiàn)需求

1.更高期待。

學(xué)校有個(gè)學(xué)生，挺聰明，但因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致聽(tīng)課馬馬虎虎、作業(yè)潦潦草草，數(shù)學(xué)成績(jī)中等偏下。新接班的教師注意到了這個(gè)問(wèn)題，一天數(shù)學(xué)課上，當(dāng)教師提問(wèn)：“圓柱體的側(cè)面積如何計(jì)算？”這個(gè)學(xué)生第一個(gè)舉手：“可以把圓柱體的側(cè)面沿高展開(kāi)，就是一個(gè)長(zhǎng)方形，然后依據(jù)長(zhǎng)方形的面積公式計(jì)算?！苯處熥プ×诉@個(gè)機(jī)會(huì)對(duì)他大加贊賞。從這節(jié)課后，這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭一下激發(fā)了，聽(tīng)課專注、做作業(yè)更加認(rèn)真了。

2.更多鼓勵(lì)。

這里的鼓勵(lì)不僅包括成功時(shí)的鼓勵(lì)，還包括失敗時(shí)的寬容，不僅包括教師的鼓勵(lì)，還包括學(xué)生的鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生而言，失敗時(shí)的寬容和同伴的鼓勵(lì)更加重要。這會(huì)讓學(xué)生不畏懼失敗，成為他再次嘗試的動(dòng)力。如果學(xué)生因?yàn)楹ε率?，害怕失敗之后教師和同學(xué)的嘲笑而不敢再次嘗試，就很難有持續(xù)成長(zhǎng)。