綜合實(shí)踐活動(dòng)課程資源的開發(fā)與管理

【摘要】南京市拉薩路小學(xué)創(chuàng)新實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，創(chuàng)造了“學(xué)程周”這一以時(shí)空重組為主要特征的兒童學(xué)習(xí)形態(tài)?！皩W(xué)程周”努力開發(fā)生動(dòng)活潑、富有生活氣息的課程資源，從課程資源的辨別、開發(fā)、實(shí)施和管理，展開了具有濃厚泥土氣息的課程資源建設(shè)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】學(xué)程周；課程資源；綜合實(shí)踐活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G423.02【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）42-0044-03

【作者簡(jiǎn)介】楊東亞，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生，南京市拉薩路小學(xué)（南京，210029）發(fā)展部主任，一級(jí)教師。

南京市拉薩路小學(xué)創(chuàng)新實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，創(chuàng)造了“學(xué)程周”這一以時(shí)空重組為主要特征的兒童學(xué)習(xí)形態(tài)?！皩W(xué)程周”是根據(jù)國(guó)家《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)施方案》，每學(xué)期集中一周的學(xué)時(shí)，統(tǒng)整綜合課程和學(xué)科課程的育人目標(biāo)和內(nèi)容要求，指向兒童完整成長(zhǎng)的探究主題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)兒童回到知識(shí)發(fā)生的真實(shí)情境，親歷知識(shí)發(fā)生和應(yīng)用的過(guò)程，努力呈現(xiàn)學(xué)習(xí)與生活的連接、與自然的連接、與社會(huì)的連接。當(dāng)兒童學(xué)習(xí)突破了課堂和校園的狹窄空間，突破了課表的統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化和固定化的時(shí)間后，帶來(lái)了課程理念的更新。

一、課程資源的挖掘與重組

（一）整合課程學(xué)習(xí)的時(shí)間資源

1.集中使用時(shí)間。

學(xué)校每周安排綜合實(shí)踐活動(dòng)課2課時(shí)，一學(xué)期共36課時(shí)?！皩W(xué)程周”把原來(lái)分散在每一周的時(shí)間集中起來(lái)使用，創(chuàng)造了以“周”為時(shí)間單位的課程形態(tài)，使學(xué)生擁有充分實(shí)踐的時(shí)間；一個(gè)級(jí)部的教師在一周時(shí)間內(nèi)不上傳統(tǒng)意義上的學(xué)科課程，就有了充分的時(shí)間和精力，投入到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的備課與教學(xué)中，確保了教學(xué)的實(shí)際效果。

2.課時(shí)課段結(jié)合。

理想的學(xué)校時(shí)間安排要能夠支持學(xué)生不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。“學(xué)程周”中，除了傳統(tǒng)的一節(jié)課40分鐘左右的課時(shí)外，還引入了課段的設(shè)計(jì)安排，可以是兩課時(shí)為一課段，也可以是三課時(shí)甚至整個(gè)半天為一課段，課時(shí)課段為學(xué)而設(shè)，因需而設(shè)。

（二）重整兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容資源

1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)主題。

每一個(gè)學(xué)習(xí)主題都包含了考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作、職業(yè)體驗(yàn)等多種類型的活動(dòng)；每一個(gè)學(xué)習(xí)主題，都植入了國(guó)家教材的內(nèi)容和能力要點(diǎn)，并充分用好綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教材，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)外的融通。每一所學(xué)校在確定綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的學(xué)習(xí)主題時(shí)，可以從不同的角度去思考。“學(xué)程周”學(xué)習(xí)主題的生成途徑也是多元的，有的是對(duì)已有校本課程的傳承、完善與創(chuàng)新，如“成長(zhǎng)體驗(yàn)”“我是小小兵”“希望的田野上”等；有的是對(duì)學(xué)校周邊乃至南京地方課程資源的挖掘和開發(fā)，如“讀城”“非遺”等。

2.融合教材資源。

“學(xué)程周”是以生活中的真實(shí)問(wèn)題為核心，在捕捉、分析與解決真實(shí)情境問(wèn)題過(guò)程中激活并運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，各方面的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在生活的真實(shí)問(wèn)題分析與解決中獲得有意義的關(guān)聯(lián)、組合。因此，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)科課程不同，主要是“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，在“做”中學(xué)，綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決生活中的真實(shí)問(wèn)題。

（三）配置兒童學(xué)習(xí)的場(chǎng)地資源

1.共建場(chǎng)館資源。

在共建場(chǎng)館資源過(guò)程中，主要包括與場(chǎng)館共同確立學(xué)習(xí)的小主題、課程化改造、學(xué)習(xí)方式選擇和課程評(píng)價(jià)四部分。以“甘熙故居”為例，“雕刻時(shí)光”等小主題的確定和學(xué)習(xí)情境的加工都依據(jù)故居的資源特色，課程評(píng)價(jià)以展示學(xué)生的作品為主。其中，最難協(xié)調(diào)也最為關(guān)鍵的是學(xué)習(xí)方式的選擇。最初階段學(xué)生以現(xiàn)場(chǎng)觀摩為主，但學(xué)生的收獲單一，后來(lái)與非遺大師等協(xié)商后不斷改進(jìn)，逐漸調(diào)整為“非遺文化專業(yè)講解+觀摩大師技藝+具身實(shí)踐+創(chuàng)意作品展示”，豐富的學(xué)習(xí)方式組合，多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

2.掛牌課程基地。

邀請(qǐng)社會(huì)企業(yè)共同建設(shè)課程基地，以社會(huì)機(jī)構(gòu)、企業(yè)廠礦等已有的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代化生產(chǎn)車間等為依托，首批建立了上海工業(yè)設(shè)計(jì)博物館、南京浦鎮(zhèn)車輛廠、古南都飯店、中山植物園、金龍客車制造有限公司、谷歌江蘇體驗(yàn)中心、熊貓電子集團(tuán)等省內(nèi)外20個(gè)學(xué)程周課程基地，形成了開發(fā)利用課程資源的新路徑。

（四）培育資源開發(fā)的多元主體

課程資源開發(fā)的主體是多元的，主要包括學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人士等，他們共同組成了課程資源開發(fā)的主體群。教師在眾多主體中起著主導(dǎo)性的作用，學(xué)生既是課程資源的消費(fèi)者又是課程資源開發(fā)的關(guān)鍵主體，家長(zhǎng)和社會(huì)專業(yè)人士不僅是課程資源的協(xié)同者還是共建者，大家共同組成了課程資源的多元主體群。

二、課程資源的運(yùn)用與活化

（一）打造學(xué)習(xí)空間資源

1.走廊博物館。

走廊博物館就建在學(xué)校教學(xué)樓每個(gè)年級(jí)的走廊里，由年級(jí)走廊改造而成的“學(xué)程周”學(xué)習(xí)空間。不同主題的“學(xué)程周”走廊博物館呈現(xiàn)著濃濃的南京城市的個(gè)性化風(fēng)格。走廊博物館不是簡(jiǎn)單的資料粘貼，也不是一時(shí)的展臺(tái)，而是在“學(xué)程周”開始前就搭建起來(lái)，并隨著學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入而不斷豐富。學(xué)生將他們“學(xué)程周”中最深刻的記憶，以感言、圖片、手抄報(bào)等形式留在了博物館里。學(xué)校鼓勵(lì)兒童用圖片、文字記錄研究歷程、制作自己的美篇首秀、完成項(xiàng)目研究單、撰寫研究報(bào)告。

2.嘉年華布展。

以“農(nóng)業(yè)嘉年華”為例，有“勞動(dòng)號(hào)子”“農(nóng)產(chǎn)品保鮮車間“”互聯(lián)網(wǎng)+現(xiàn)代農(nóng)業(yè)”“秋日膳食營(yíng)養(yǎng)搭配”等展區(qū)，學(xué)生在各自的模擬環(huán)境中進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)等實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造出更加具有實(shí)踐操作意義的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保障學(xué)習(xí)者獲得真實(shí)世界所需的各項(xiàng)技能。

（二）設(shè)計(jì)兒童學(xué)習(xí)工具資源

1.設(shè)計(jì)學(xué)生手冊(cè)。

《學(xué)生手冊(cè)》是“學(xué)程周”中學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的導(dǎo)航與指南，包括學(xué)程目標(biāo)、學(xué)程安排、學(xué)習(xí)（任務(wù)）單等?！秾W(xué)生手冊(cè)》中每一個(gè)學(xué)程活動(dòng)的背后都有一份細(xì)致的實(shí)施學(xué)案（包括學(xué)習(xí)步驟、注意要點(diǎn)等）。例如，一份家長(zhǎng)義工參與“學(xué)程周”的方案，就包括“告家長(zhǎng)書”“家長(zhǎng)義工參與街頭調(diào)查方案”“家長(zhǎng)委托書”“街頭調(diào)查安排表”等。

2.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案。

比如四年級(jí)第二學(xué)期“非遺學(xué)程周”的年級(jí)學(xué)習(xí)方案融合了主題、課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式等，是對(duì)年級(jí)兒童課程學(xué)習(xí)的專業(yè)設(shè)計(jì)?！胺沁z學(xué)程周”主要設(shè)計(jì)了社會(huì)交往式、現(xiàn)場(chǎng)工作式、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)式、移動(dòng)開放式和表現(xiàn)式等活動(dòng)。