尊重差異，讓小學(xué)語文課堂教學(xué)更有效

【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該尊重差異，擬定層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)有方向；觀照差異，設(shè)計(jì)參與式教學(xué)過程，讓每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)在場(chǎng)；順應(yīng)差異，設(shè)計(jì)合理化梯度作業(yè)，讓每一個(gè)兒童潛能得到發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】尊重差異；語文教學(xué)；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程；梯度作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1005-6009（2020）41-0015-04

【作者簡(jiǎn)介】劉芹，江蘇省連云港市蒼梧小學(xué)（江蘇連云港，222023）教師，高級(jí)教師，連云港市小學(xué)語文學(xué)科帶頭人。

每一個(gè)兒童都獨(dú)立地存在于這個(gè)世界上，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中，無論是興趣，還是能力，都存在著巨大的差異。讓每一個(gè)兒童在課堂上根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇適合的學(xué)習(xí)方式，學(xué)有所得，學(xué)有所獲，學(xué)有所長，應(yīng)該是每個(gè)教育工作者深思的問題。筆者結(jié)合統(tǒng)編語文教材五上《父愛之舟》一文的教學(xué)，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、作業(yè)設(shè)計(jì)等方面談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中根據(jù)學(xué)生差異精準(zhǔn)施教的具體策略。

一、基于差異，擬定層級(jí)化教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)有方向

教學(xué)目標(biāo)的制定是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的首要和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，通常會(huì)從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度籠統(tǒng)表述內(nèi)容。但同一班級(jí)的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力千差萬別，有的記憶能力較強(qiáng)，有的理解能力占優(yōu)勢(shì)，有的語言表達(dá)能力突出。需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的了解，然后根據(jù)學(xué)生的差異和發(fā)展需求，制定富有層次性與發(fā)展性的教學(xué)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生有學(xué)習(xí)的方向。

在教學(xué)《父愛之舟》一文時(shí)，筆者結(jié)合文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情，分層制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

初級(jí)目標(biāo)：

1.認(rèn)讀“棧、蹺”等13個(gè)生字，正確讀寫“疼、屑”等14個(gè)生字；

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能用自己的話簡(jiǎn)要地概括這篇課文的主要內(nèi)容；

3.能憑借課文中的某個(gè)細(xì)節(jié)描寫感受父子之愛，理解“新滋味”的含義，聯(lián)系上下文領(lǐng)悟“父愛之舟”課題的含義。

中級(jí)目標(biāo)：

1.能積極與他人交流閱讀中印象深刻的場(chǎng)景，深刻體會(huì)“新滋味”的含義，并聯(lián)系上下文領(lǐng)悟“父愛之舟”課題的含義；

2.能抓住生活、學(xué)習(xí)中的某一個(gè)場(chǎng)景用幾句話表達(dá)父親對(duì)自己的愛。

高級(jí)目標(biāo)：

1.能積極與他人交流閱讀中印象深刻的場(chǎng)景，通過仿寫、補(bǔ)白等方式體會(huì)“新滋味”的含義；

2.抓住文章的線索，領(lǐng)悟散文形散而神不散的特點(diǎn)，運(yùn)用以小見大的寫作方法寫一寫父愛；

3.以“父愛”為主題，把課外閱讀資料與文章重點(diǎn)內(nèi)容聯(lián)系起來閱讀，加深對(duì)父愛的感悟。

差異化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是實(shí)施差異化語文課堂教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。初級(jí)目標(biāo)，要求全班都達(dá)到。針對(duì)基礎(chǔ)處于中等程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)則要稍微提高一些，在完成初級(jí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，還要完成中級(jí)目標(biāo)。而對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，則進(jìn)一步提高到高級(jí)目標(biāo)的達(dá)成。課堂上教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)都要給予指導(dǎo)、認(rèn)可或鼓勵(lì)，讓他們有更多“出彩”的機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)中得到提高。實(shí)踐證明，筆者預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)，讓班級(jí)每位學(xué)生都能根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，選擇適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得學(xué)習(xí)的喜悅感和成功感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的興趣和信心。

二、觀照差異，設(shè)計(jì)參與式教學(xué)過程，讓每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)在場(chǎng)

教師要將語文課堂從“教師中心”轉(zhuǎn)到“兒童立場(chǎng)”，賦予兒童生長過程中生命意義的建構(gòu)?！陡笎壑邸匪趩卧枰鋵?shí)的兩項(xiàng)語文要素是“注意體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”；教學(xué)重點(diǎn)是“學(xué)生通過品讀交流印象深刻的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)，更深入地把握內(nèi)容，更細(xì)致地體會(huì)蘊(yùn)含在其中的人物情感”。基于教材編排特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要，筆者在《父愛之舟》第二課時(shí)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了如下的教學(xué)流程：

1.自主研讀：選擇品讀文章中的某一個(gè)場(chǎng)景與細(xì)節(jié)，體會(huì)父子之愛。

2.交流匯報(bào)：談自己的閱讀感受。（教師對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。）

3.主題探究：結(jié)合課文相關(guān)內(nèi)容，說一說作者是否能夠畫出這只載滿父愛的小船？并體會(huì)課題“父愛之舟”的含義。

4.寫法探討：作者是怎樣把這些場(chǎng)景聯(lián)結(jié)成一個(gè)整體的？（總結(jié)散文形散神不散的特點(diǎn)，習(xí)得以小見大的寫法。）

5.遷移表達(dá)：回憶父親疼愛自己的一些場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，并將其表達(dá)出來。

6.課外薦讀：推薦閱讀朱自清的《背影》、趙麗宏的《揮手——我的父親》。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，提高學(xué)生語文綜合應(yīng)用的能力?！痹陂喿x環(huán)節(jié)，筆者尊重學(xué)生的閱讀主體地位，讓學(xué)生有個(gè)性閱讀和思考的時(shí)間，增強(qiáng)個(gè)性發(fā)展能力。在“交流匯報(bào)”環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容上臺(tái)交流，教師根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行即時(shí)指導(dǎo)。看看作者是抓住哪些細(xì)節(jié)寫的？怎樣寫的？在學(xué)生匯報(bào)與補(bǔ)充中掌握以小見大的寫作方法。在“遷移表達(dá)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生回顧生活中、學(xué)習(xí)中父親關(guān)愛自己的一些場(chǎng)景及細(xì)節(jié)之處，并用上以小見大的寫作方法，通過文字自由表達(dá)出來。最后教師推薦父愛主題的系列文章，組織開展同主題閱讀活動(dòng)。這樣的教學(xué)流程，力求引導(dǎo)學(xué)生自我閱讀、自我發(fā)現(xiàn)、自我感悟，為學(xué)生提供了各抒己見的平臺(tái)。從而充分尊重了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求，讓每個(gè)學(xué)生都得到了不同程度的發(fā)展。

三、順應(yīng)差異，設(shè)計(jì)合理化梯度作業(yè)，讓每一個(gè)兒童潛能得到發(fā)展

作業(yè)是鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果不可缺少的方式之一。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師習(xí)慣性在一篇文章學(xué)完之后，對(duì)班級(jí)學(xué)生布置統(tǒng)一的作業(yè)。這就勢(shì)必會(huì)造成“簡(jiǎn)單的作業(yè)，優(yōu)等生做起來沒有價(jià)值；太難的作業(yè)，學(xué)困生又難以完成”的局面。教師應(yīng)該根據(jù)兒童知識(shí)水平和思維能力的差異性，因時(shí)設(shè)練，因課設(shè)練，因人設(shè)練，力圖開創(chuàng)作業(yè)設(shè)計(jì)新思路。在教學(xué)《父愛之舟》一文時(shí)，筆者分別在課前、課中、課后不同時(shí)段，設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)、研讀、鞏固三項(xiàng)不同程度的作業(yè)，以期達(dá)到為不同層次的學(xué)生提供適恰的練習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)始于預(yù)習(xí)，那么課前教師分發(fā)下去的課前作業(yè)單的設(shè)計(jì)便顯得尤為重要。由于班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都存在差異，有些學(xué)生可以借助課后生字詞和工具書正確朗讀全文；有些學(xué)生可以劃出重要句子及其中重要詞語并試著解釋；有些學(xué)生則能主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)語言中一些規(guī)律和疑點(diǎn)，而且會(huì)探索語言文字后面所隱藏的時(shí)代背景。所以，筆者在設(shè)計(jì)課前預(yù)習(xí)作業(yè)（見表1）時(shí)充分考慮各個(gè)層次學(xué)生的要求，并利用泛在的學(xué)習(xí)資源和條件，設(shè)計(jì)“生字新詞這樣學(xué)”“查閱資料”預(yù)習(xí)作業(yè)，放手將生字新詞、了解作者等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行前置，讓學(xué)生在家中可以借助工具書、網(wǎng)絡(luò)等資源，盡可能地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)和探究，為課文學(xué)習(xí)順暢建構(gòu)打底。再如“概括主要內(nèi)容”“課文朗讀”“選做題”的作業(yè)設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主體性和個(gè)性差異。如根據(jù)班級(jí)有的學(xué)生喜歡畫畫這一特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了畫思維導(dǎo)圖這樣的作業(yè)形式來概括課文的主要內(nèi)容，不僅為學(xué)生提供充分展示自我才藝的機(jī)會(huì)，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生在完成不同難度和不同數(shù)量的作業(yè)的過程中有所收獲。這份課前作業(yè)單，從明確學(xué)習(xí)任務(wù)、預(yù)習(xí)課文內(nèi)容、發(fā)現(xiàn)并提出問題、搜尋查閱相關(guān)資料等多方面予以引導(dǎo)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還使每個(gè)學(xué)生明確了自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。

通過PPT方式展示課內(nèi)作業(yè)單（見下頁表2），主要是結(jié)合預(yù)設(shè)的分層教學(xué)目標(biāo)，圍繞“體會(huì)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫中蘊(yùn)含的感情”和“用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的看法和感受”雙主題進(jìn)行設(shè)計(jì)。如“小練筆：回憶父親關(guān)愛自己的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)，并把它記錄下來”的設(shè)計(jì)，是在學(xué)生反復(fù)地品讀、感悟理解后的基礎(chǔ)上適機(jī)進(jìn)行的小練筆，讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語言或者以小標(biāo)題的結(jié)構(gòu)形式，自由抒發(fā)感想。再如為了讓學(xué)生輕松突破“課文為什么以‘父愛之舟為題”這一重難點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了小組合作探究的學(xué)習(xí)形式，使得共同體成員在合作學(xué)習(xí)環(huán)境中，為了達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，自發(fā)地合理分工、通力合作，充分發(fā)揮個(gè)體的個(gè)性特長，各抒己見，盡情地分享與表達(dá)。這樣可以使不同層次的學(xué)生都有表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，滿足了不同層面的學(xué)生發(fā)展需求，最大限度地提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的，教師要走進(jìn)他們的世界，就應(yīng)樹立“承認(rèn)差異、尊重差異”的教育理念。在《父愛之舟》的課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)，給予學(xué)生更多的自由空間，以適合不同類型的學(xué)生。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，在“鞏固單”（見表3）中任選一題完成。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，尤其喜歡嘗試新鮮事物。這樣的分層作業(yè)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，每個(gè)人都能“跳一跳摘到果子”，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)成果。從學(xué)生的作業(yè)反饋來看，能明顯看到學(xué)生完成作業(yè)的積極意愿和態(tài)度。

小語課堂應(yīng)該尊重兒童的天性，正視兒童發(fā)展的差異，根據(jù)學(xué)生的具體情況擬定層級(jí)化目標(biāo)、采用多樣化的教學(xué)形式、巧妙設(shè)計(jì)合理化作業(yè)，將差異教育與學(xué)生個(gè)體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，確保每個(gè)學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)，都能在自己的發(fā)展區(qū)獲得進(jìn)步，從而有效提升語文教學(xué)的效率。