讓化學(xué)課堂在學(xué)生多情境的體驗(yàn)下更富有魅力

李志新

摘要：課堂是學(xué)生接受知識(shí)、鍛煉能力、思維品格和情感交流的主要場(chǎng)所，教學(xué)中要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，從生活情境入手去構(gòu)思課堂，讓課堂在學(xué)生的體驗(yàn)中獲得生機(jī)和活力。作者從學(xué)生情感體驗(yàn)和生活情境出發(fā)，去構(gòu)思一節(jié)示范課。增強(qiáng)了學(xué)生和老師之間的交流，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)，突出了學(xué)生的主體認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)，取得了很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：情境體驗(yàn);課堂教學(xué);探究教學(xué);鐵的重要化合物

文章編號(hào)：1008-0546（2020）06-0036-03 中圖分類號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2020.06.010

課堂教學(xué)是學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升和情感交流的主渠道，是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，也是學(xué)生德、智、體、美、勞全面素質(zhì)形成和提高的關(guān)鍵所在。作為教師，要充分利用“課堂”這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，給學(xué)生動(dòng)手操作、情感體驗(yàn)、思想交流的機(jī)會(huì)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)和活力。

在我校教研月活動(dòng)期間，我主講了一節(jié)示范課——“鐵的重要化合物”。面對(duì)本次授課主題，我努力思索著如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程才能讓課堂更好地符合《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求。如何讓“生本思想”在課堂得到充分體現(xiàn)？如何讓課堂更具有探究性，恢復(fù)化學(xué)課堂的本來(lái)的“趣味”？如何將知識(shí)和活動(dòng)有機(jī)銜接起來(lái)？如何將過(guò)程體驗(yàn)和情感體驗(yàn)貫穿在教學(xué)活動(dòng)中？

這一系列的問(wèn)題要?dú)w結(jié)于課堂學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，因此教學(xué)設(shè)計(jì)之初我再一次研讀了《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中的一句話讓我印象極為深刻：新的化學(xué)課程應(yīng)將科學(xué)探究為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促使學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。這一句話讓我陷入對(duì)課堂的深深的思考：化學(xué)教學(xué)的目的是什么？如何才能使課堂成為學(xué)生快樂(lè)的發(fā)端？……正是基于這些思考，我開(kāi)始有了本節(jié)課的主講重心——讓學(xué)生在體驗(yàn)和交流中探索，讓實(shí)踐成為課堂的主旋律。讓學(xué)生回歸實(shí)踐，通過(guò)各種“實(shí)驗(yàn)探究”活動(dòng)把課程變成一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)的環(huán)境，只有這樣才能把學(xué)生的“心”牢牢地吸引在課堂上，學(xué)生才能更好地理解化學(xué)對(duì)生活和社會(huì)的價(jià)值，情感育人才能更好地在課堂上開(kāi)花結(jié)果。

一、取之于生活的素材——學(xué)生的發(fā)問(wèn)之端

知識(shí)源于生活，也必將應(yīng)用于生活，化學(xué)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)更是如此，這也是化學(xué)課堂的優(yōu)勢(shì)所在，可以充分利用生活化的素材設(shè)計(jì)教學(xué)。我對(duì)“鐵的重要化合物”的課堂設(shè)計(jì)也緊緊圍繞著“讓學(xué)生回歸生活”的初衷，為讓學(xué)生迅速尋找到本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，我通過(guò)一組在家鄉(xiāng)拍攝的幾張青磚和紅磚建造的房子照片作為線索，瞬間學(xué)生的心被這些照片吸引過(guò)來(lái)，開(kāi)始了相互交流：老師，青磚房子看起來(lái)老舊，而紅磚房子是嶄新的，您的老家原來(lái)是這樣啊？青磚和紅磚是如何制作出來(lái)的？順著學(xué)生談?wù)摰倪@個(gè)話題，我引入了青磚和紅磚的制造工藝，介紹青磚和紅磚的制造工藝的區(qū)別——將粘土制成的磚胚置于窯爐內(nèi)，大火將磚胚燒透后，停止加熱使窯體冷卻，這個(gè)過(guò)程中如果氧氣充足，磚胚中的鐵被氧化成紅色的Fe₂O₃，這就得到紅磚;如果在磚胚燒透后，不讓磚自然冷卻，而從窯頂不斷向下淋水，使磚體在缺氧的條件下冷卻，就得到青磚，青磚中鐵主要形成FeO或Fe₃O₄。學(xué)生通過(guò)閱讀知道了原來(lái)青磚和紅磚的主要區(qū)別是其中的鐵的氧化物不同造成的。

帶著學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，我也自然而然地引入了本節(jié)課的第一個(gè)主題——鐵的重要氧化物，這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了親切感，拉近了學(xué)生與生活的距離。我讓學(xué)生從宏觀上對(duì)鐵的三種常見(jiàn)氧化物的顏色、狀態(tài)、溶解性、用途進(jìn)行學(xué)習(xí);微觀上學(xué)習(xí)物質(zhì)的化學(xué)式、化合價(jià)、與鹽酸的反應(yīng)等知識(shí)，落實(shí)“宏觀辨識(shí)和微觀探析”的核心素養(yǎng)。教學(xué)中充分運(yùn)用“分類法”和“比較法”，學(xué)生很快完成并掌握了這部分內(nèi)容。這些情境既有學(xué)生的既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又有學(xué)生的高度關(guān)注，激發(fā)了學(xué)生對(duì)化學(xué)的熱情，課堂學(xué)習(xí)氛圍也隨之高漲。

生活化情境是圍繞“生活”來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，這樣使教學(xué)活動(dòng)符合知識(shí)學(xué)習(xí)的要求及素質(zhì)教育發(fā)展的需要。生活中處處充滿化學(xué)知識(shí)，人們的吃穿住用行等都可以成為我們教學(xué)的主題，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生活情境，生動(dòng)形象地展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象，促使學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力。教育生活化需要將生活素材引入到教學(xué)中，這不僅有利于學(xué)生理解知識(shí)，提高化學(xué)教學(xué)的趣味性，促學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，而且能夠給學(xué)生一種耳目一新的親切感，令學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

二、對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)探究——回歸化學(xué)學(xué)科的本源

知識(shí)需要通過(guò)問(wèn)題進(jìn)行建構(gòu)，課堂的效果的呈現(xiàn)就是學(xué)生的主體性的本位落實(shí)，讓學(xué)生在探究中完成對(duì)知識(shí)的再創(chuàng)造，完成發(fā)現(xiàn)、思考、分析解決問(wèn)題的過(guò)程，而不是機(jī)械地重復(fù)表象知識(shí)。

在學(xué)習(xí)鐵的氫氧化物時(shí)，我從實(shí)驗(yàn)探究人手，讓學(xué)生在探究體驗(yàn)中制備Fe（OH）₂和Fe（OH）₃，并觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生興趣盎然，紛紛動(dòng)手有序?qū)嶒?yàn)，操作員、觀察員、記錄員一同協(xié)作，很快完成了實(shí)驗(yàn)，學(xué)生敏銳觀察到了沉淀由白色轉(zhuǎn)化為灰綠色，最終變?yōu)榧t褐色，從而觀察到了Fe（OH）₂的不穩(wěn)定性。學(xué)生的體驗(yàn)是如此的真實(shí)，學(xué)習(xí)小組成員也對(duì)大自然這些物質(zhì)的神奇變化嘖嘖稱奇，對(duì)化學(xué)變化有了更為深刻的印象，進(jìn)而有了為什么會(huì)發(fā)生如此的變化，想要一探究竟的動(dòng)力，也許這正是化學(xué)的神奇之處——在看似平淡的過(guò)程中突然會(huì)出現(xiàn)讓人耳目一新的神奇現(xiàn)象，并促使我們急切想要了解事情的真相。

在學(xué)習(xí)Fe²⁺和Fe³⁺檢驗(yàn)時(shí)，還是通過(guò)科學(xué)探究模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，分別向FeCl₃溶液和FeCl₂溶液中滴加硫氰化鉀溶液，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘——Fe³⁺遇到硫氰化鉀（KSCN）溶液后，溶液迅速變?yōu)檠t色，而Fe²⁺卻不會(huì)變紅，學(xué)生自然也會(huì)想到硫氰化鉀溶液可以檢驗(yàn)溶液中是否含有鐵離子。

本節(jié)課臨近結(jié)束時(shí)，我也做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，通過(guò)在宣紙上噴霧水寫(xiě)了兩個(gè)紅紅的“恒心”二字，學(xué)生頓時(shí)有所感悟，立即聯(lián)想到今天學(xué)到的知識(shí)，并對(duì)這個(gè)現(xiàn)象展開(kāi)了熱烈的討論，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并將課程學(xué)習(xí)推向高潮。

問(wèn)題、知識(shí)和情境這三者是密切聯(lián)系的動(dòng)態(tài)過(guò)程，教學(xué)要讓問(wèn)題知識(shí)化，知識(shí)情境化，情境生活化才能更好地建立思考的紐帶。在教學(xué)過(guò)程中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生的探究能力，打破傳統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)障礙，能促進(jìn)學(xué)生高層次思維、創(chuàng)新能力等全面素質(zhì)的提高。

三、對(duì)化學(xué)課堂的思考——初心和使命

本次面向全校老師主講的示范課也讓我收獲頗豐，為了做到最好的一節(jié)課，從課件的制作，情境的選擇，探究實(shí)驗(yàn)過(guò)程，課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，化學(xué)理念的滲透等，我都做了仔細(xì)而慎重的思考，讓普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的理念通過(guò)各種探究和活動(dòng)在課堂中得到了落實(shí)。學(xué)生的科學(xué)過(guò)程主要是一種再創(chuàng)造并且是在教師的指導(dǎo)下完成的，也即主要是一種文化繼承的行為?；瘜W(xué)教育不僅要關(guān)注知識(shí)本身，更要關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展需求，教育的終極目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還要獲得自身的發(fā)展。教師只有將自己置身課堂，引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)研究者的身份去關(guān)注神奇的物質(zhì)世界，課堂才能充滿生機(jī)和活力。

1.教師要引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教師要有一顆好奇之心，只有教師自身對(duì)萬(wàn)事萬(wàn)物有強(qiáng)烈的好奇心，才能去感染學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生引入科學(xué)的圣地?；瘜W(xué)知識(shí)是由許多形形色色的物質(zhì)知識(shí)、遵循規(guī)律的基本原理以及鮮活生動(dòng)的探究實(shí)驗(yàn)組成的，其中的體驗(yàn)者不僅是學(xué)生，教師也是不可或缺的一個(gè)重要部分。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，直接與化學(xué)知識(shí)進(jìn)行情感交流，受到化學(xué)知識(shí)情感的影響而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)生共鳴。學(xué)生逐漸從這種感性的共鳴中走出來(lái)，走進(jìn)理性狀態(tài)，生發(fā)出對(duì)化學(xué)科學(xué)的喜愛(ài)之情和對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)之情。

2.要恰當(dāng)建立“教”與“學(xué)”的聯(lián)系

要讓靜態(tài)的知識(shí)在動(dòng)態(tài)的課堂中自然生成，只有這樣才會(huì)使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。許多學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)習(xí)比較枯燥，這或許是因?yàn)槲覀兏嗟膶ⅰ敖虒W(xué)”變?yōu)榱藛畏矫娴摹敖獭?，而忽略了“學(xué)”，教師心中已經(jīng)有了知識(shí)的結(jié)構(gòu)，而這些知識(shí)對(duì)學(xué)生而言卻是一種全新的面貌，“教”和“學(xué)”之間出現(xiàn)了巨大的鴻溝，教學(xué)中我更應(yīng)將“教”與“學(xué)”之間的關(guān)系做好，從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)出來(lái)的具體的、不確定的問(wèn)題，嘗試性、探索性、動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)。

3.讓學(xué)生在體驗(yàn)中找尋知識(shí)的用途

知識(shí)不是教條，更不是“圣人之言”下一種萬(wàn)古不變的規(guī)則，而是摸得著，看得見(jiàn)，體會(huì)得到，與我們息息相關(guān)的生活素材。切實(shí)的用處是知識(shí)的存在價(jià)值所在，學(xué)生在課堂上參與并體會(huì)到知識(shí)可以幫助我們?nèi)ソ鉀Q實(shí)際問(wèn)題，能夠讓生活變得更加美好，才會(huì)激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。所以在教學(xué)中應(yīng)該傾注知識(shí)的應(yīng)用性，才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)和學(xué)習(xí)熱情，這樣我們才能化被動(dòng)為主動(dòng)，讓學(xué)生成為科學(xué)知識(shí)的積極發(fā)現(xiàn)者和實(shí)踐者。

4.要關(guān)注學(xué)生的情感培養(yǎng)

化學(xué)課堂不是化學(xué)符號(hào)和化學(xué)方程式，而是一種情感認(rèn)知和過(guò)程體驗(yàn)。心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程是以人的整體的心理活動(dòng)為基礎(chǔ)的認(rèn)知活動(dòng)和情意活動(dòng)相統(tǒng)一的過(guò)程。但是環(huán)顧化學(xué)教學(xué)，目前最突出的問(wèn)題就是在于片面地強(qiáng)調(diào)教授符號(hào)化的知識(shí)。如果我們僅僅停留在符號(hào)層面開(kāi)展教學(xué)，而忽視了學(xué)生情感需要，那么化學(xué)課堂就會(huì)變成一片死氣沉沉的情感沙漠，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活背景越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就越高。教學(xué)中我會(huì)更加注重情感教學(xué)與知識(shí)教學(xué)的融合，努力實(shí)現(xiàn)教育的“發(fā)展”功能，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)化學(xué)世界的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。

5.課堂要讓學(xué)生能多過(guò)程體驗(yàn)

課堂上學(xué)生應(yīng)該獲取的是啟迪、感悟，而不是現(xiàn)成的答案。規(guī)則在一些領(lǐng)域可行，在教學(xué)中是行不通的，知識(shí)的獲取、能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)的形成都需要教師的啟迪，學(xué)生的感悟才能實(shí)現(xiàn)。每一次的化學(xué)課堂都應(yīng)成為學(xué)生的一個(gè)新的夢(mèng)想，教學(xué)藝術(shù)是一種靈性、智慧、感覺(jué)、頓悟……，這些藝術(shù)化的處理效果是可以培養(yǎng)的。

6.教師要注重學(xué)生身上散發(fā)出的靈感

教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生的課堂反應(yīng)，保持良好的師生溝通渠道，教師不應(yīng)該只重視自己的“表演”，而應(yīng)把注意力主要放在學(xué)生身上，要努力創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生展現(xiàn)自我，關(guān)注學(xué)生在課堂活動(dòng)中發(fā)表的意見(jiàn)、觀點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的困惑、疑問(wèn)、需要等，用心思考、判斷、研究從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來(lái)的各種各類信息，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中利于知識(shí)建構(gòu)的生動(dòng)情境和鮮活的教學(xué)資源，作為教師教學(xué)的主要起點(diǎn)和生長(zhǎng)點(diǎn)，重組教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)過(guò)程在具體情境中動(dòng)態(tài)生成，使教學(xué)真實(shí)自然，貼近學(xué)生實(shí)際，從而使化學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力。

著名教育家呂型偉曾說(shuō)：教育是科學(xué)，科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新;教育是事業(yè)，事業(yè)的意義在于奉獻(xiàn)。教無(wú)涯，學(xué)也無(wú)涯，我要將教育作為一個(gè)事業(yè)去做，不斷改進(jìn)課堂學(xué)習(xí)形式，提升學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，關(guān)注動(dòng)態(tài)課堂中的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，傾聽(tīng)動(dòng)態(tài)生成中“雜音”，捕捉動(dòng)態(tài)生成的“亮點(diǎn)”，使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過(guò)程中，不斷滿足學(xué)生那顆對(duì)未知世界永遠(yuǎn)充滿好奇的心。