淺談聲樂教學(xué)中有效聆聽的建構(gòu)實(shí)踐

左代楠（四川外國語大學(xué)重慶南方翻譯學(xué)院 音樂學(xué)院，重慶 401120）

音樂是聲音的藝術(shù)，聽覺的藝術(shù)，聆聽伴隨著音樂活動(dòng)的任何環(huán)節(jié)，因此聲樂教學(xué)中的聆聽尤為重要，它需要教師和學(xué)生之間通過聆聽來進(jìn)行教與學(xué)的展開，但往往很多情況都陷入一味地追求技術(shù)學(xué)習(xí)，為了技術(shù)而技術(shù)的純機(jī)能訓(xùn)練之中了，脫離有效聆聽的教學(xué)不乏其中。很多時(shí)候我們不能夠僅僅專注于自身，應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞，例如音樂教學(xué)本身就需要學(xué)生們運(yùn)用自己的耳朵去聽，在聆聽的過程中，加深自己對(duì)音樂的感悟。同時(shí)還能夠通過聆聽他人的音樂，進(jìn)而找到自身的弱點(diǎn)加以提升，讓自己的聲樂能力有所增強(qiáng)。正如閱讀可以讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)輸出，擴(kuò)大自己的視野面，而聆聽何嘗不是一樣，通過有效聆聽，進(jìn)一步促成聲樂能力的綜合性能力的提高。聆聽是一個(gè)人主動(dòng)建構(gòu)學(xué)習(xí)的過程，它讓聽者自主探索音樂的奧義所在，內(nèi)在的力量驅(qū)動(dòng)著人們產(chǎn)生更多更大的能量，那時(shí)，音樂于其而言便插上了想象的翅膀，學(xué)習(xí)過程不再晦暗，那是生動(dòng)的美麗的色澤鮮明的音符跳動(dòng)，那是清空一切歸零的安寧，那是忘我無我的平靜喜悅，跳躍出了音樂的色彩，豐盛天然。外力的苦澀，外力的暗淡在頃刻間灰飛煙滅，剎那間，世界好像只一抹明艷。

一、聆聽對(duì)于學(xué)生聲樂能力鞏固的幫助

聲樂教學(xué)是一門頗具藝術(shù)性的內(nèi)容，在學(xué)習(xí)這門內(nèi)容時(shí)，學(xué)生必須要具備良好的聆聽習(xí)慣，才能夠增強(qiáng)自身的藝術(shù)欣賞能力，通過欣賞能力的提高，讓他們更加深入的感受并且體會(huì)到不同音樂所帶來的能量。比如很多學(xué)生最開始在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，他們不會(huì)唱，也不了解不同的作品所帶來的情感宣泄，這個(gè)時(shí)候他們就只能進(jìn)行聆聽，在不斷聆聽的過程中，漸漸有了不一般的體驗(yàn)，讓他們對(duì)音樂作品的感觸更深。對(duì)于學(xué)生而言，以后他們?cè)谶M(jìn)行音樂創(chuàng)造的過程中，會(huì)更加注重情感的投入和宣泄，由此可見，通過聆聽能力的培養(yǎng)，可以豐富學(xué)生的內(nèi)在情感。不僅如此，在聆聽的過程中，學(xué)生們可以切實(shí)地感受到自己與他人的差距，比如不同的人在表現(xiàn)同一首作品時(shí)，他們最后所呈現(xiàn)的效果以及在表現(xiàn)過程中的形式都有所差異，這種差異正好可以讓學(xué)生有所思考，在自己的不足點(diǎn)上進(jìn)行強(qiáng)化，讓自己傳達(dá)出來的音樂更加打動(dòng)人心。并且音樂可以給人帶來力量感，當(dāng)人處于頹喪階段時(shí)，振奮人心的音樂可以讓其重新?lián)碛袏^起直追的力量，當(dāng)人身心愉悅時(shí)，歡樂的音樂可以讓我們的快樂度更強(qiáng)。所以音樂在無形之中可以豐富人們的內(nèi)心世界，讓他們以更加積極正能量的精神面貌去看待這個(gè)世界，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)聲樂知識(shí)的過程中，能夠隨時(shí)保持正能量，那么他們學(xué)習(xí)的熱情將會(huì)更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的態(tài)度也會(huì)更加積極，進(jìn)而達(dá)到了教學(xué)質(zhì)量提升的顯著效果。

二、學(xué)生在聲樂課堂上進(jìn)行聆聽所出現(xiàn)的毛病

隨著更多的教師將目光放在了聲樂教學(xué)中的聆聽內(nèi)容上面，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在聲樂課堂上進(jìn)行聆聽時(shí)還出現(xiàn)了一系列的毛病，影響了他們聆聽能力的養(yǎng)成。

由圖示可知，以上提到的問題導(dǎo)致當(dāng)前的聆聽教學(xué)遭受阻滯，所以接下來本文針對(duì)于此進(jìn)行闡述。

1.對(duì)聆聽內(nèi)容不夠看重

學(xué)生們?cè)隈雎牭倪^程中，對(duì)于教師所要求的聆聽內(nèi)容重視度，不夠重視就意味著他們不會(huì)耗費(fèi)更多的心力在上面。大多數(shù)學(xué)生根本就沒有投入到其中，只是為了應(yīng)付教師。由此可見，傳統(tǒng)教學(xué)理念對(duì)當(dāng)前學(xué)生的觀念產(chǎn)生了深刻的影響，更多學(xué)生認(rèn)為自己在學(xué)習(xí)聲樂的過程中，應(yīng)該掌握實(shí)用的聲樂技巧與技能，而不是將重點(diǎn)放在聆聽上面，由此學(xué)生的這一錯(cuò)誤心態(tài)導(dǎo)致他們對(duì)于音樂聆聽的關(guān)注度不夠，即便教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)也無濟(jì)于事，所以當(dāng)前課堂聆聽教學(xué)的效果差強(qiáng)人意。

2.聆聽方向模糊不清

不但如此，有些學(xué)生在教師的要求下，會(huì)開始主動(dòng)聆聽不同的音樂，然而在聆聽的過程中，他們并不清楚自己應(yīng)該如何進(jìn)行有效的聆聽，很多學(xué)生都很難抓住聆聽的關(guān)鍵要素。何況學(xué)生本身的能力有限，他們不能夠像那些專業(yè)的教師一樣，將感情、節(jié)奏、伴奏和聲、旋律等多種音樂要素進(jìn)行感知。由此，很多學(xué)生在聆聽的過程中，都出現(xiàn)了遲遲不得要領(lǐng)的狀況，在不明晰聆聽方向的階段，對(duì)于聆聽這一部分的內(nèi)容排斥度更高。而要具體考究還是在于教師完全放任學(xué)生們自行聆聽，沒有給予更多的指導(dǎo)和建議，讓學(xué)生處于更加迷惘的狀態(tài)。

3.無法產(chǎn)生聆聽興趣

何況，當(dāng)前很多學(xué)生的普遍現(xiàn)狀是對(duì)聆聽沒有太大的興趣，因?yàn)樗麄儗?duì)于音樂也有自己的嗜好傾向，所以有的時(shí)候要教師所要求的聆聽內(nèi)容并不一定是學(xué)生們所青睞的，因此這個(gè)時(shí)候?qū)W生根本就沒有產(chǎn)生聆聽興致?？赡艹鲇谝粫r(shí)興起，但這種興味度很難長期的維持下去。如若學(xué)生自己的排斥意愿更為強(qiáng)烈，那么當(dāng)前聆聽的效果根本無法達(dá)到理想中的狀況。

三、聲樂課堂上如何熏陶才能增強(qiáng)聆聽效果

正是學(xué)生們?cè)诼晿氛n堂上無法達(dá)到當(dāng)前聆聽教學(xué)的要求，并且出現(xiàn)了更多的毛病和漏洞，教師更要基于此提出極具效能的手段，增強(qiáng)學(xué)生的聆聽效果。接下來我們將呈現(xiàn)一個(gè)簡單的表格，對(duì)聆聽教學(xué)的具體展開做出了規(guī)劃，本文先用表格進(jìn)行概括，后文再從表格內(nèi)容出發(fā)對(duì)教學(xué)的展開步驟進(jìn)行詳細(xì)敘述。

教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)操作 教學(xué)意圖情感領(lǐng)悟 將技巧性音樂和情感性音樂進(jìn)行對(duì)比 增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于音樂的感知度要素掌握 示范演示如何聆聽 幫助學(xué)生找準(zhǔn)聆聽方向活動(dòng)創(chuàng)設(shè) 設(shè)置各種音樂聆聽活動(dòng)，改變傳統(tǒng)環(huán)境 增強(qiáng)學(xué)生親身聆聽感

1.情感訓(xùn)練，才能養(yǎng)成

為了讓學(xué)生們對(duì)于聆聽有更加深入的感觸和體會(huì)，教師可以從音樂里面的情感進(jìn)行入手，畢竟每個(gè)人對(duì)于情感的感知能力都是相同的，不同的曲調(diào)音樂會(huì)帶給我們不一樣的情感，通過體驗(yàn)這些不同的情感，可以豐富學(xué)生的情感世界。在造就學(xué)生的聆聽才能時(shí)，教師首先可以在聆聽的過程中，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)音樂里面所呈現(xiàn)出來的情感趨向，是悲切絕望抑或是歡暢夷愉。在聆聽階段，先不要讓學(xué)生們?nèi)ププ±锩娴囊魳芳记桑蛷幕A(chǔ)的情感感知入手，利用這樣的方式，來幫助學(xué)生們與音樂之間共情，體會(huì)到不同音樂所傳達(dá)的雋永內(nèi)容，以此讓學(xué)生們對(duì)于聆聽產(chǎn)生不一樣的認(rèn)知，在長此以往的訓(xùn)練之下，學(xué)生們的聆聽感觸會(huì)不斷加深，聆聽能力能夠有所增強(qiáng)。并且讓學(xué)生們自行表達(dá)不同類別的作品時(shí)，他們也會(huì)重視情感的傳達(dá)是否深入人心。

2.要領(lǐng)講解，明確方向

但是，有效聆聽的側(cè)重點(diǎn)肯定不能夠僅僅著眼于音樂所傳達(dá)的情感方面，里面所包含的內(nèi)容更加繁雜。而對(duì)于學(xué)生而言，完全自主的去進(jìn)行學(xué)習(xí)和感悟是存在困難的，因此教師這個(gè)時(shí)候就可以發(fā)揮自身的引領(lǐng)性作用，針對(duì)于聆聽的要領(lǐng)進(jìn)行深入講解，讓學(xué)生找準(zhǔn)聆聽的方向。比如為了讓學(xué)生們可以更加明白相關(guān)的技巧和要領(lǐng)，教師可以將音樂進(jìn)行劃分，分成幾個(gè)小部分讓學(xué)生來進(jìn)行聆聽。并且在整個(gè)過程中給予學(xué)生講解，例如每一小部分的節(jié)奏、節(jié)拍、旋律等有什么差距？選擇上下兩部分，讓學(xué)生進(jìn)行深入對(duì)比，合理運(yùn)用自己所學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)音樂知識(shí)，掌握聲樂學(xué)習(xí)中的基本要素。以這種方式，學(xué)生們能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的聲樂知識(shí)加以運(yùn)用，并且教師給予提示和指導(dǎo)，學(xué)生聆聽的困難會(huì)隨之降低。在課堂上，教師不能夠僅僅將重點(diǎn)放于一些基礎(chǔ)的聲樂理論上，還需要運(yùn)用這些實(shí)際的音樂作品來幫助學(xué)生們找準(zhǔn)聆聽的方向，通過教師的示范演示和作品實(shí)例指導(dǎo)，學(xué)生們漸漸明白應(yīng)該怎樣來聆聽不同的音樂作品，促進(jìn)他們音樂欣賞水平的直線性上升。

3.場地轉(zhuǎn)移，加深體會(huì)

課堂上本身能夠利用的資源實(shí)屬有限，教師更多的是通過音頻或者視頻來加以呈現(xiàn)，雖然這樣的教學(xué)手段對(duì)于當(dāng)前的有效聆聽會(huì)起到一定的輔助作用，但并不能達(dá)到更加良好的效果。為了進(jìn)一步達(dá)到有效聆聽的目標(biāo)，教師可以和學(xué)生們一起將教學(xué)的場地拓展到課外，通過音樂會(huì)欣賞等活動(dòng)，來提升當(dāng)前的聆聽教學(xué)效果。在課堂教學(xué)過程中，教師更多的是利用后期所剪輯的音像內(nèi)容來加以傳授，沒有讓學(xué)生們身臨其境。因此，利用音樂欣賞會(huì)等之類的活動(dòng)，讓學(xué)生們直接進(jìn)行現(xiàn)場體驗(yàn)，優(yōu)化當(dāng)前的聆聽功效。畢竟大眾都了解，到現(xiàn)場看演唱會(huì)、音樂會(huì)和自己刷視頻的感覺截然不同，如果學(xué)生沒有親身體驗(yàn)，那么他們永遠(yuǎn)無法感受到這種“天壤之別”。由此，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行教學(xué)場地轉(zhuǎn)移，無疑也是促進(jìn)學(xué)生聆聽能力提升的良好手段。

結(jié)語

綜述，在聲樂教學(xué)的過程中，除了讓學(xué)生們學(xué)習(xí)淺顯的課本知識(shí)以及培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂知識(shí)的運(yùn)用能力外，教師還需要重視音樂欣賞，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)聆聽他人作品，感受音樂之間的互相碰撞、融合之感。利用更多的優(yōu)質(zhì)資源，促進(jìn)課堂聆聽教學(xué)的有效完成。