談低年級“了解”詞語意思的教學(xué)方法

張羽

新課標對低年級詞語教學(xué)有這樣的表述：“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語?！笨梢?，在低年級詞語教學(xué)中，對于詞語意思上的學(xué)習(xí)要求以及方法，需要根據(jù)低年級的認知水平、學(xué)習(xí)特點來確定，不能籠統(tǒng)地把所謂有效的詞語教學(xué)方法全部拿過來“教”給學(xué)生，即使常用的以詞解詞也不適合。那么，哪些才是適合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)詞語的有效方法呢？

一、聯(lián)系上下文

聯(lián)系上下文了解詞語的意思，是低年級詞語教學(xué)的一種很重要的方法和策略，也是低年級學(xué)生進入閱讀的一種手段和重點訓(xùn)練的能力。統(tǒng)編教材通過泡泡提示語的方式，明確將其列為語文要素安排學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中，既需要重視相關(guān)語文要素訓(xùn)練來落實聯(lián)系上下文了解詞語意思的學(xué)習(xí)，又要在平時的閱讀實踐中注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用這一方法，力求學(xué)生在掌握這一方法上達到熟能生巧的自動化水平。

教材中聯(lián)系上下文了解詞語是漸進安排學(xué)習(xí)的，先是在一年級下冊第6課《樹和喜鵲》中第一次安排聯(lián)系上文了解詞語的意思，然后在一年級下冊第14課《要下雨了》再次安排聯(lián)系下文了解詞語的意思?？瓷先ミ@樣的安排只是兩個點，但教師在教學(xué)實踐中，需要以這兩個點為圓心進行輻射，使聯(lián)系上下文了解詞語的意思的方法在學(xué)生閱讀課文時能夠經(jīng)常運用，這樣才能讓這一語文要素的訓(xùn)練內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)語文中得心應(yīng)手的工具。

教學(xué)《樹和喜鵲》之前，在有些課文的閱讀中，教師要有意識地讓學(xué)生試著聯(lián)系上文了解詞句的意思，為進入語文要素的學(xué)習(xí)做有效的鋪墊。如學(xué)習(xí)《影子》時，對于課文第2節(jié)中“它是我的好朋友”中的“好”一詞，教師就可以提示學(xué)生能不能從上文中找到相應(yīng)的表達，學(xué)生通過再讀上文句子，陸續(xù)找出了“在左右”“常常陪著我”，這樣的詞語就能夠體現(xiàn)作為朋友的關(guān)系上屬于“好”的情形，進而懂得好朋友是經(jīng)常能夠在一起的。又如教學(xué)《青蛙寫詩》，課文最后一節(jié)是青蛙寫成的詩句，由“呱呱”加不同標點組成，教學(xué)時教師可以提醒學(xué)生聯(lián)系上文看，青蛙寫成的這些詩句中，不同的標點符號都是誰來幫忙的，學(xué)生再讀讀上文，能夠找出“呱呱，呱呱，”中的逗號是小蝌蚪，“呱呱呱。”中的句號是小泡泡，“呱呱呱……”中的省略號是小水珠，相對來說，這樣的聯(lián)系上文了解，與《影子》一課教學(xué)比有了變化。只要這樣堅持有意識引導(dǎo)、鋪墊，讓學(xué)生在閱讀中有聯(lián)系的意識，懂得抓住詞語在上下文之間找聯(lián)系的方法，學(xué)生再來學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》中聯(lián)系上文體會“孤單”一詞的意思和《要下雨了》中聯(lián)系下文體會“悶”一詞的意思，就不再是什么難事了。

二、結(jié)合生活實際

相對來說，低年級閱讀教學(xué)中，聯(lián)系生活實際了解詞語的意思比聯(lián)系上下文用得還要多，一方面低年級課文本身是力求貼近學(xué)生生活選編的;另一方面低年級學(xué)生對生活的理解要大于對文字的理解，聯(lián)系生活了解詞語的意思用起來更直接、更方便。正因為如此，教師在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生體會詞語的意思時，既要注意提醒學(xué)生聯(lián)系哪一方面的生活實際進行了解，又要注意讓學(xué)生在閱讀實踐中逐漸養(yǎng)成自主、自覺聯(lián)系生活實際了解詞語意思的習(xí)慣。這樣才能把聯(lián)系生活實際了解詞語這一常用的方法，融入學(xué)生閱讀的過程之中，如鹽入水，運用自如，渾然不覺。

統(tǒng)編教材中低年級語文要素的安排沒有單元頁直接提示，主要是通過課后練習(xí)來體現(xiàn)的。梳理低年級課后練習(xí)可以發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活實際了解課文詞句的意思集中提出學(xué)習(xí)要求的是，一年級上冊第七單元“聯(lián)系生活實際了解課文內(nèi)容”和一年級下冊第六單元“聯(lián)系生活實際了解詞語的意思”;除此之外，教材還在多篇課文的課后練習(xí)中安排了相關(guān)的聯(lián)系生活實際了解詞句意思方面的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。

如教學(xué)《明天要遠足》一文的課后練習(xí)：“你有過這樣的心情嗎？和同學(xué)說一說?！笨瓷先ナ锹?lián)系生活實際了解課文內(nèi)容的，實際上在說自己有過同樣的心情時，可能會出現(xiàn)“盼望”“翻來覆去”等詞語，教師就可以順勢引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際中的情形說一說中這些詞語中從動作到心情的大致意思，借助這樣的形式達到初步了解一些詞語的目的。又如教學(xué)《四個太陽》時，課文中的“溫暖”既是需要會認的生字，又是需要了解的詞語。教學(xué)中在指導(dǎo)學(xué)生認識生字之后，可以采用聯(lián)系生活實際了解詞語的意思。教師先讓學(xué)生想想生活中哪個季節(jié)里最需要溫暖？為什么？待學(xué)生說出冬天的天氣十分寒冷，是最需要溫暖的季節(jié)后，教師再讓學(xué)生說說自己在什么時候有過溫暖的感覺。有的學(xué)生說，上學(xué)時坐在電瓶車上，冷風(fēng)嗖嗖地吹著，媽媽脫下自己的外套把我圍住，我覺得很溫暖。這就是來自學(xué)生自己的生活體驗，能夠很好地用來了解詞語“溫暖”的意思，使“溫暖”不再是紙上的詞語，而是學(xué)生生活中帶著溫度和感情的詞語，不是追求學(xué)生的理解，而是達到了解就夠。

三、借助直觀手段

所謂直觀手段主要是指借助多媒體演示、動作演示，以及其他能夠給學(xué)生有直觀感受的方法。選擇這種方法進行低年級詞語教學(xué)，正是出于了解詞語意思的需要，并非讓學(xué)生精確理解詞語，同時也與低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理相吻合。

課文中出現(xiàn)一些遠離學(xué)生生活、意義抽象等情形的詞語需要了解時，現(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科深度融合也給低年級詞語教學(xué)帶來了方便。教師可以借助課件展示、微課、微視頻等途徑，向?qū)W生演示了解詞語所需要的輔助教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將詞語與課件等媒體所展示的內(nèi)容進行對接，進而了解詞語的意思。如教學(xué)《棉花姑娘》一文中出現(xiàn)的“蚜蟲”“七星瓢蟲”就是平時學(xué)生在生活中難以接觸的內(nèi)容，教學(xué)中教師可以借助課件展示這兩種蟲子活動的小視頻，讓學(xué)生從畫面中直接看出它們是怎么生活的，由此來了解兩種蟲子的情況，教師就無須用學(xué)生可能聽不明白的語言加以解釋。

一般說來，學(xué)生能夠用肢體語言來表達所學(xué)習(xí)的詞語的意思，就足以說明學(xué)生已經(jīng)弄懂了這個詞語。這種方法是低年級閱讀教學(xué)中了解詞語最常用的，使用起來比較迅速快捷、能夠起到通俗易懂的效果。如教學(xué)《青蛙賣泥塘》一文中“吆喝”一詞出現(xiàn)多次，這個詞語學(xué)生腦海里有印象，可是進一步了解還是難以把握，教師可以讓學(xué)生采取演一演的方法來了解。先是讓學(xué)生扮演青蛙的角色，上講臺“吆喝”賣泥塘，再想想生活中印象最深的“吆喝”是什么，給大家模仿著演示一下，看看能不能給大家也留下深刻的印象。經(jīng)歷這樣的來回演示，學(xué)生對“吆喝”的意思就了解得很清楚了。

應(yīng)該說低年級“了解”詞語意思的方法策略中，遠不止上述所言，而且低年級詞語意思的學(xué)習(xí)也不能完全局限于“了解”的層面，需要用發(fā)展的眼光看到，即部分學(xué)生在了解中能夠進一步理解應(yīng)該加以鼓勵，同時還要有逐漸向中年級過渡的意識，即在有些詞語的學(xué)習(xí)中，可以提出理解和運用的要求。

作者單位：浙江省杭州市九蓮小學(xué)（310012）