拓展課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力

焦芳俠

口語交際活動是學(xué)生互動交流和傳遞情感的重要途徑，尤其是對于語文這門具有濃郁口語文化底蘊(yùn)的學(xué)科而言，無論是生生交流還是師生對話，亦或者是學(xué)生與文本產(chǎn)生的情感共鳴，這些都無時(shí)無刻不存在于語文課堂中。因此，明確口語交際教學(xué)目標(biāo)，激活學(xué)生的口語交際欲望，營造輕松愉悅的口語交際氛圍，充分挖掘語文教材中的素材，積極拓展課程資源，使學(xué)生積極主動的參與到口語交際活動中，是小學(xué)語文教師開展口語交際教學(xué)的重要內(nèi)容。

一、鉆研教材文本，開發(fā)口語素材

語文教材是小學(xué)語文教師拓展課程資源的重要載體，也是學(xué)生與文本開展情感溝通的樞紐。在開展口語交際教學(xué)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)從鉆研教材文本入手，積極開發(fā)教材中的口語素材，巧設(shè)口語交際主題，創(chuàng)設(shè)口語交際情境，進(jìn)一步激活學(xué)生的討論動機(jī)，吸引學(xué)生的交流興趣，讓語文課堂成為學(xué)生口語交流的平臺，促進(jìn)學(xué)生口語水平的綜合提升。

以《為中華之崛起而讀書》為例，學(xué)生在閱讀文本的過程中，領(lǐng)悟到了作者所表達(dá)“中華不振”的內(nèi)涵，理解了落后就要挨打的道理，也感悟到少年周恩來的博大胸懷和遠(yuǎn)大志向。此時(shí)，他們對“為中華之崛起而讀書”這一偉大志向產(chǎn)生了濃厚的興趣，也對文中所構(gòu)造的多個(gè)痛心疾首的場面而感到憤怒，希望能夠?qū)W習(xí)周恩來樹立讀書的目標(biāo)，筆者捕捉了學(xué)生的內(nèi)心想法，鉆研了文本內(nèi)容，搜集了有關(guān)帝國主義列強(qiáng)在中國租借“稱霸”的資料，組織學(xué)生圍繞著“立志振興中華”這個(gè)主題來談?wù)劯惺?，嘗試表達(dá)出自己對法租界內(nèi)所發(fā)生的不公正事情的憤慨，說說在這個(gè)蓬勃發(fā)展的時(shí)代，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)？如何向少年周恩來一樣做到“為中華之崛起而讀書”？這個(gè)口語交際話題充分滿足了學(xué)生對情感表達(dá)的欲望，他們先從自己對課文的理解和感悟出發(fā)，積極主動的參與到口語交際活動中。有的學(xué)生的回答洋溢著濃厚的感情：我國的先人曾說過“少年強(qiáng)則國強(qiáng)，少年獨(dú)立則國獨(dú)立”，作為新時(shí)代的青少年，祖國的振興離不開我們的共同努力。今天，我們要向少年周恩來學(xué)習(xí)，立下遠(yuǎn)大志向，用行動去實(shí)踐自己的誓言，為中華之崛起而讀書。如此，筆者在挖掘教材中的口語素材時(shí)，不僅組織和誘導(dǎo)學(xué)生參與到口語交際活動中，還積極做好了觀察和指導(dǎo)工作，確保學(xué)生的口語交際主題不脫離文本內(nèi)容，使他們得以在交流的過程中加深對文本的理解和把握，進(jìn)一步提高閱讀能力。

二、組織劇本表演，促進(jìn)個(gè)性表達(dá)

在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，口語交際活動離不開趣味真實(shí)的交際情境，它推動著學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，使學(xué)生能夠在有趣生動的交際情境中，逐步完成個(gè)性化的思維創(chuàng)造和口語表達(dá)。因此，小學(xué)語文教師可以密切關(guān)注教材內(nèi)容，在挖掘口語交際素材的同時(shí)，積極組織開展課本劇的表演活動，為學(xué)生創(chuàng)造出更多口語交際的機(jī)會和條件，讓語文課堂在惟妙惟肖的表演和對話中“動”起來，使學(xué)生的個(gè)性思維“活”起來。

以英國著名童話作家王爾德的作品《巨人的花園》為例，許多學(xué)生在閱讀這篇童話故事后，對巨人的花園中多次變化的景象產(chǎn)生了濃厚的興趣。此時(shí)，筆者組織開展課本劇表演活動，帶領(lǐng)學(xué)生一同建構(gòu)課本劇劇本內(nèi)容，讓童話故事的幻妙感充分呈現(xiàn)在語文課堂中。首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“巨人回來前，花園的景象是怎樣的呢？巨人回來以后，花園的變化跟巨人對孩子的態(tài)度有關(guān)，請你把巨人叱責(zé)孩子們的話圈畫出來，再嘗試添加一些豐富的臺詞信息?！?再引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想“根據(jù)課文內(nèi)容，你能想象巨人在叱責(zé)孩子們的時(shí)候是什么樣子的嗎？說一說巨人是個(gè)什么樣的人？”“想象一下，當(dāng)小男孩面對巨人的大聲叱責(zé)，他會是什么樣的反應(yīng)？會說些什么？”使學(xué)生真正走進(jìn)小男孩和巨人的角色中，將自己的閱讀感悟融入其中，構(gòu)建起生動形象的劇本人物形象，再逐步完善和優(yōu)化劇本臺詞，增強(qiáng)課本劇表演的感染力。例如，有的學(xué)生依據(jù)自己的理解，為小男孩“那雙會說話的眼睛”添加了獨(dú)白：快樂在于分享，是你的冷酷趕走了春天，你要學(xué)會與人分享那份快樂！如此，學(xué)生在個(gè)性化課本劇表演的誘導(dǎo)下，積極參與到了口語交際的活動中，不僅與童話人物進(jìn)行了溝通，也讓學(xué)生在互動交流中感受到了口語交際的魅力?？梢?，課本劇表演活動能夠有效避免口語交際教學(xué)流于形式，學(xué)生也能收獲到口語交際的樂趣和活動成功的喜悅，真正得到口語交際能力的鍛煉。

三、開發(fā)校本課程，尊重學(xué)生主體

開發(fā)和編撰校本課程是口語交際教學(xué)開展的有效途徑，它有助于豐富口語交際的內(nèi)容，促使學(xué)生積極參與到生動有趣的口語交際活動中，逐步實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提升。在素質(zhì)教育的要求下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生對編撰口語校本課程的積極性和主動性，循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生共同參與，因材施教的設(shè)定口語交際目標(biāo)，使每個(gè)學(xué)生都能在原有口語交際水平的基礎(chǔ)上得到顯著進(jìn)步。

以《圓明園的毀滅》一課為例，在閱讀課文后，不少學(xué)生對圓明園曾經(jīng)的輝煌感到向往，也對圓明園的毀滅深感哀痛。此時(shí)，筆者會抓住這個(gè)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到編撰“回顧圓明園的歷史”主題的校本課程活動中，提出探究性問題：你知道西方國家是怎么評價(jià)圓明園的嗎？除了課文內(nèi)容，你所了解的圓明園歷史還有哪些？它僅僅只有書上提到的這些景點(diǎn)嗎？你知道還能從哪些角度去欣賞圓明園的美嗎？歷史上的劊子手只有英法聯(lián)軍嗎？你認(rèn)為圓明園毀滅的責(zé)任在于誰？這時(shí)候，學(xué)生從多角度展開思考，一邊交流心得體會，一邊商討編撰校本課程的內(nèi)容。他們在互動討論后，利用互聯(lián)網(wǎng)和歷史書籍來搜集有關(guān)圓明園的輝煌歷史，再搜集圓明園毀滅的背景資料。此時(shí)，有的學(xué)生根據(jù)自己的想法提出了建議：“我們還可以搜集一些圓明園的圖片，以及現(xiàn)在圓明園文物遺存地方的資料?！边€有學(xué)生建議結(jié)合清政府昏庸腐敗的統(tǒng)治背景展開論述。這樣當(dāng)學(xué)生自主參與到編撰校本課程的過程中，他們會傾聽其他同班的看法和建議，以口語交際的方式來商討不同的意見和存在的問題，這對于學(xué)生口語交際興趣和口語交際能力的提高都有著不可忽視的促進(jìn)作用。

拓展課程資源是開發(fā)語文課堂活力的必要途徑，在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，在教材中探尋素材，在課堂中拓展資源，讓口語交際教學(xué)走入語文課堂，寄托在豐富有趣的課程資源活動中，逐步塑造學(xué)生的口語交際能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。小學(xué)語文教材是口語交際素材的重要載體，它所蘊(yùn)含的豐富隱性資源，都為學(xué)生的口語交際活動帶來了無限的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極拓展課程資源，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到形式各異、生動有趣的交流活動中，使他們能夠暢所欲言，自由開放的表達(dá)觀點(diǎn)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)口語交際能力的提高。

作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)紫莊鎮(zhèn)趙莊小學(xué)（221011）